淺析初中英語教學中的自主學習

張文玲

（吉林省長春市榆樹市黑林鎮(zhèn)蘆古學校，吉林 長春）

一、引導學生做好課前預習

教師要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就應當充分貫徹新課改提倡的“生本理念”，以學生為中心去設計教學內容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以及其在課堂教學中的主體作用，只有這樣，才能使學生的自主學習能力得到充分的鍛煉和提升。為此，教師可以從引導學生做好課前預習入手。

課前預習本該是教師教學中的重要環(huán)節(jié)，同時也是學生學習新課程的必要環(huán)節(jié)，但是一直以來，很多教師并不重視引導學生去預習，因為學生在課下往往有很多作業(yè)要做，如果基于這種狀況再讓學生預習，勢必會給學生帶來很大的學習壓力，而基于教師的這種觀念，使得很多學生無法對課前預習提起足夠的重視。針對這樣的狀況，其實教師可以這樣做，即：教師讓學生利用課余時間去預習，然后將作業(yè)變成隨堂訓練。因為作業(yè)的目的，就是為了幫助學生鞏固知識，而學生通過課前預習之后，其在上課時的學習效率必然會得到顯著提高，這樣一來，教師在完成教學目標之后，必然還會剩下一些時間，而這些時間剛好可以用來幫助學生鞏固課堂所學，其效果和讓學生寫作業(yè)是差不多的，甚至要優(yōu)于后者，因為通過預習，學生能充分感受學習的過程，從而使知識能在其頭腦中產生更為深刻的印象。

那么，究竟如何引導學生進行課前預習呢？對此，廣大初中英語教師可以這樣去做：首先，在學習新課之前，教師要確定好這一課的知識目標、能力目標以及情感目標，然后圍繞這三個目標制作一個微課視頻，并將微課視頻傳到QQ學習群里，學生回家以后可以利用教師制作的微課視頻進行學習。在學習的過程中，學生要依據(jù)微課視頻里所講解的內容在課本上做好批注，與此同時，學生還要建立一個“問題本”，并在“問題本”上記錄下自己在學習中遇到的問題；為了切實保證學生的預習質量，教師應隨時利用QQ對學生進行在線督促，同時，教師還應聯(lián)系學生家長，并請學生家長和自己一同督促學生學習。值得注意的是，教師和家長在督促學生的同時，還應建立一套合理的獎勵體系，比如，學生如果預習質量比較好，教師可以利用自習課的時間為他們播放英語電影，或者家長可以視情況允許孩子玩一會兒游戲、看一會兒電影等。

二、組織學生進行小組合作

學生在學過新知識以后往往會非常急切地想要與人分享，因此，為了盡可能地滿足學生的表現(xiàn)欲，同時也為了進一步提升學生的自主學習能力，教師可以在剛上課的時候，就組織學生以小組為單位進行討論，討論內容主要包括學生的學習收獲和學習困惑這兩個方面。不過，需要注意的是，為了切實保障小組合作學習的質量，教師在對學生進行分組時，一定要保證每組成員各具特色，但與此同時，各組的綜合實力應該要差不多對等，堅決避免尖子生和尖子生一組，后進生和后進生一組。因為這樣做，只會導致一個結果，那就是強的更強、落后的學生會更為落后。換言之，教師在對學生進行分組時，要保證每組學生的學習層次要梯次配置，并基于此，引導學生去互幫互助、互教互學。

另外，在學生討論的過程中，教師應積極參與其中，這樣做，一來可以檢驗學生的學習成果，比如，教師可以采用隨機抽查的方式去查看學生在預習過程中在書上做的批注，或是寫在“問題本”上的疑問；二來教師還可以通過這種方式及時地對學生進行指導和啟發(fā)，從而幫助他們更好地解決學習中的問題；當學生完成討論之后，各小組的代表要就本組遺留的問題進行匯總，并上報給教師，這樣一來，經(jīng)過學生自學、小組合作學習這兩輪的“大浪淘沙”，剩下的問題必然極具共性和針對性，所以教師集中力量去解決學生“淘”出來的問題，必然能極大地提升自身教學的有效性，從而有利于促進學生英語水平的提升。在解決了學生的共性問題之后，教師可以依據(jù)教學的重、難點內容以及學生的學習層次，為他們設置一些隨堂訓練，借此來對學生做出最終評測，并針對評測結果，有針對性地對學生施以適宜的指導和教育，以期能切實提高他們的英語能力。

綜上所述，教師要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就必須充分尊重學生在教學和學習中的主體地位，然后基于此，靈活選擇或實施相應的策略引導學生發(fā)揮其自身的主觀能動性和在學習中的主體作用，只有這樣，才能保證其自主學習能力的有效提升。此外，需要注意的是，學生的自主學習能力絕非朝夕間就能形成，因此教師必須要將目光放長遠，及時針對自己的教學現(xiàn)狀進行反思和總結，然后在此基礎上，及時地對自身的教學方式進行優(yōu)化，以期能推動學生自主學習能力形成的進程。