劉志強

（湖南益陽市桃江縣合水橋中學(xué)，湖南 益陽）

歷史教學(xué)始終堅持學(xué)術(shù)研究與教學(xué)研究并重，是歷史教學(xué)的一貫宗旨，要想創(chuàng)新歷史教學(xué)，還可以通過研究性學(xué)習(xí)進行歷史研究，為教學(xué)提供理論支持和論證；通過引導(dǎo)老師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)進行歷史探討；積極鼓勵學(xué)生參與歷史辯論活動來達到靈活運用。那么如何做好研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、歷史辯論，就需要各方主體共同參與，多邊互動，創(chuàng)新師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，積極求變、求新，以適應(yīng)新時代教學(xué)發(fā)展趨勢，追求更加優(yōu)異的教學(xué)成果。

一、利用研究性學(xué)習(xí)進行歷史研究

讀史使人明鑒，進行歷史研究對于人類生產(chǎn)生活大有裨益。通過研究性學(xué)習(xí)進行歷史研究，教師可以充分挖掘歷史理論與知識經(jīng)驗，豐富自身歷史素養(yǎng)，有助于擴展教學(xué)內(nèi)容，使課堂豐富生動。進行歷史研究也需要各方主體的參與，第一，教育實踐當(dāng)局可以根據(jù)學(xué)校實際情況進行一些科學(xué)合理的指導(dǎo)性意見；第二，學(xué)校積極成立研究性專門指導(dǎo)小組，聘請著名的專家學(xué)者進行專題講解，鼓勵對歷史感興趣的學(xué)生與老師一起旁聽討論，豐富知識儲備，激發(fā)學(xué)生潛力；第三，吸收家長和社區(qū)人員參與到課題指導(dǎo)中來，讓研究性學(xué)習(xí)更加立體，多方位培訓(xùn)，加深老師、學(xué)生關(guān)于歷史教學(xué)和理論知識的理解掌握。例如，由教師組織開設(shè)關(guān)于五四運動的研究性課堂，以學(xué)生為主體，提出問題，進行課題設(shè)計、調(diào)查、訪談，然后整合學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)五四運動的發(fā)生背景、過程以及歷史意義。通過研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生對于五四運動這一課題有全面理解和把握，從而達到教學(xué)目的。

二、利用合作學(xué)習(xí)進行歷史探討

教師在合作小組學(xué)習(xí)過程中要積極協(xié)調(diào)和化解各組內(nèi)部的矛盾與問題，達到組內(nèi)異質(zhì)，組間基本公平，調(diào)控分組均質(zhì)化；教師教學(xué)過程中布置歷史探討任務(wù)需要將小組任務(wù)與個人任務(wù)交叉，充分調(diào)動每位成員的積極性；教師需要轉(zhuǎn)化為幫助者、引導(dǎo)者和啟示者，引導(dǎo)小組正確發(fā)展并放眼未來，高瞻遠(yuǎn)矚，敏銳感知事物的發(fā)展方向，及時發(fā)現(xiàn)組內(nèi)錯誤意識，取長補短。小組合作學(xué)習(xí)的方法、途徑需要我們每位教師不斷深入地發(fā)現(xiàn)和探索，在課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的機會，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往。但是，要想開展高效的歷史探討充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實踐性，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念，增強學(xué)生的合作素質(zhì)與技能。例如，教師按照各位同學(xué)歷史成績均勻分組，每組8人，每個小組均整理關(guān)于我國外交方式的課題資料，其中4位同學(xué)搜集新中國成立前的外交方式，另外4位同學(xué)搜集新中國成立后的外交方式。再由課堂集體討論，歸納新中國成立后外交的轉(zhuǎn)變趨勢與意義。通過合作學(xué)習(xí)方式豐富歷史教學(xué)模式，拓展歷史探討范圍，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維方式。

三、組織學(xué)生進行歷史辯論

浩瀚的歷史長河，磅礴的歷史知識，生動貼切的歷史人物，如何能夠深深地存儲于學(xué)生記憶力中，是歷史教學(xué)任務(wù)的重中之重。組織學(xué)生進行歷史辯論，首先不僅可以幫助學(xué)生應(yīng)對應(yīng)試教育的各類靈活考試，更重要的意義在于能夠開闊學(xué)生視野，對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀大有裨益。因此，如何組織學(xué)生進行一場生動活潑的歷史辯論已然成為歷史教學(xué)創(chuàng)新方式之一。

1.教師選擇有意義的辯題，亮明兩個對立觀點，進行分組，組內(nèi)人員合理搭配，以培養(yǎng)不同風(fēng)格的辯論隊伍；同時讓學(xué)生做好賽前準(zhǔn)備，如擬定辯論提綱和框架等，以積極應(yīng)對對方辯手的辯論。

2.教師幫助學(xué)生對史實材料進行整理分析。例如，在進行“李鴻章人物功過評價”的辯題時，正方同學(xué)側(cè)重于搜索李鴻章的生平功績，反方同學(xué)則全力反駁對方的觀點。雙方結(jié)束互辯后老師需要作出總結(jié)，評出每一方的優(yōu)點與不足。學(xué)校也可以請專業(yè)的或有經(jīng)驗的辯論人員進行點評，激發(fā)同學(xué)們參與的積極性，也加深同學(xué)們對于歷史的理解。

3.鼓勵引導(dǎo)是教師在這一環(huán)節(jié)的主要職責(zé)。首先鼓勵學(xué)生通過多種途徑熟練掌握并靈活運用歷史知識。歷史辯論魅力在于學(xué)生在對手的壓力下，連環(huán)妙語，多維度深入地闡述觀點，給予他人啟迪。如果要達到這個目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)將知識掌握透徹，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有對歷史知識理解透徹，發(fā)言時就能對知識運用自如，有理有據(jù)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中尚處于發(fā)展階段，需要更加細(xì)致的研究與論證；合作學(xué)習(xí)對于歷史探討是最合適的方式，需要老師細(xì)心引導(dǎo)；辯論式學(xué)習(xí)是生生之間合作的過程，需辯手之間、辯手與其他參與者之間科學(xué)合理的分工合作。分工配合需要細(xì)致深入；團體討論，最后求同存異。通過這三個方面對歷史教學(xué)進行創(chuàng)新，加以實踐，不斷補充和完善，定會使學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)能力和思考能力得到較大提升，有助于獲得優(yōu)秀的教學(xué)成果，為歷史教學(xué)做出突出貢獻。