鄧永峰

（湖北省襄陽市第三中學(xué)，湖北 襄陽）

伴隨著課堂教學(xué)改革的深入實(shí)施和快速發(fā)展，促使廣大的教育者更加深入地研究和探索全新的教學(xué)模式，其中探究式教學(xué)就在新課程改革和素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，應(yīng)運(yùn)而生，成為學(xué)科課堂教學(xué)變革的主要模式，并促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和一線教師的教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化。高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，潛心研究探究式教學(xué)，徹底擯棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“填鴨式”和“灌輸式”模式，彰顯學(xué)生的主體地位，開展各種形式的合作交流模式，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行探究、歸納和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)和信息，全面提高學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的能力，真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的實(shí)際意義。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，就如何運(yùn)用探究式教學(xué)，提出如下有益的探索和嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的探究情境，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望

學(xué)生對于課堂教學(xué)的探究興趣主要取決于教育者的主導(dǎo)作用，只有把握好課堂教學(xué)的每個(gè)切入點(diǎn)，營造探究性的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到有效發(fā)揮和施展。在此過程中，高中數(shù)學(xué)教師主動(dòng)探索探究式教學(xué)，為學(xué)生搭建自主探究的橋梁，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、思考和總結(jié)，從而促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的積極性和主動(dòng)性，從而推動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的欲望得到全面提高。比如，在講解“函數(shù)的奇偶性與周期性”這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，教師可以融入多樣化的探究情境，吸引學(xué)生的眼球，提出不同的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，可以讓學(xué)生對函數(shù)的周期性和奇偶性進(jìn)行探究，從而總結(jié)出：周期性解決的問題是自變量相差常數(shù)（周期的倍數(shù)）時(shí)，對應(yīng)的函數(shù)值相等；奇偶性解決的問題是自變量互為相反數(shù)時(shí)，函數(shù)值的關(guān)系。這樣的教學(xué)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生最大限度地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和信息。

二、創(chuàng)設(shè)開放性的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)

課堂教學(xué)的任何活動(dòng)都不能脫離教材內(nèi)容而孤立地存在，探究式教學(xué)模式也不例外，與新課程標(biāo)準(zhǔn)息息相關(guān)的探究式教學(xué)，是以教學(xué)內(nèi)容為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的探究空間，贏得更多的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而發(fā)揮探究式教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢和無限魅力。為此，高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，必須注意與教學(xué)內(nèi)容的銜接和一致，充分體現(xiàn)探究式教學(xué)的開放性、實(shí)踐性的特征，梳理教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)，根據(jù)教材中現(xiàn)有的資料設(shè)置探究空間，促使學(xué)生主動(dòng)探索未知的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和了解。比如，在講解“橢圓”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)開放性的探究空間，讓學(xué)生從圓與橢圓的區(qū)別和聯(lián)系入手，利用手中現(xiàn)有的工具，看看能不能畫出一個(gè)橢圓，這樣問題能很好地引起學(xué)生的注意，從而探究橢圓的性質(zhì)，并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)雙曲線、拋物線奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)橢圓的知識(shí)中，進(jìn)行主動(dòng)地思考、探究，切實(shí)解決問題，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、營造靈活性的探究氛圍，提高學(xué)生的探究能力

作為一名優(yōu)秀的一線教師，要真正了解什么樣的課堂，對學(xué)生來說，才最具吸引力，才能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的探究能力和實(shí)踐素養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合智慧。在經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，靈活多變的探究氛圍，最能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的漣漪，讓學(xué)生萌生出對學(xué)科知識(shí)的探究激情。為此，高中數(shù)學(xué)教師要牢牢地抓住探究式教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)行合理的定位，采用靈活性的探究教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和拓展。比如，在講解“交集和并集”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對比較簡單，教師可以利用靈活的討論方式，引導(dǎo)學(xué)生自己完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，教師可以給予必要的指導(dǎo)，提高學(xué)生探究的質(zhì)量和效果，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在探究氛圍中得以放飛，促使探究式教學(xué)的效果越來越明顯。

總而言之，不同的課堂教學(xué)形式對課堂所產(chǎn)生的影響也大不相同，而探究教學(xué)是與時(shí)代、社會(huì)發(fā)展和前進(jìn)的步伐相一致的，是一種新穎獨(dú)特的教學(xué)方式，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要的促使作用。高中數(shù)學(xué)教師積極地運(yùn)用上述方式，成功地把探究教學(xué)融入課堂教學(xué)中，促使課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容發(fā)生巨大的變化，徹底改變過去學(xué)生一味地接受數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)局面，師生之間的角色更加清晰、明確，促使學(xué)生更加主動(dòng)地探尋數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)方法、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的最佳境界。