張 鵬

（湖北襄陽東風中學，湖北 襄陽）

地理思維就是一種思考的能力，它符合人們共同的思維規(guī)律，是人們在學習地理現(xiàn)象的過程中，能夠通過自己的思考，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，找到其內(nèi)部的聯(lián)系，摸索出規(guī)律性的認知。當今的課程理念已不再推崇傳統(tǒng)的“教師主體論”，而變成了“一切為了學生”、發(fā)展學生的思維能力成為培養(yǎng)學生的首要任務(wù)。因此，在地理教學的過程中，培養(yǎng)學生的地理思維，提高學生分析、解決地理問題的能力是新課程地理學科教學中的重點內(nèi)容。

一、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)地理思維

在教學過程中教師不僅要重視知識的系統(tǒng)性、全面性，還要讓學生善于把握知識的規(guī)律。深厚的知識儲備是思維能力提高的物質(zhì)基礎(chǔ)，要想使地理思維得到質(zhì)的提升，必須要掌握豐富的地理基礎(chǔ)知識，否則就成了“無源之水，無本之木”。所以，在地理教學中，老師要督促學生夯實基礎(chǔ)，對基本的地理概念要弄清楚，對基本的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律要弄透徹，只有把各種基礎(chǔ)知識融會貫通，思維才會更加流暢敏銳，從而可以發(fā)現(xiàn)新問題、總結(jié)新規(guī)律，為地理學習添磚加瓦。

二、改革教學方法，培養(yǎng)地理思維

學生在學習中要培養(yǎng)地理思維，教師在傳授地理知識的過程中，也要通過改革新的教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維。在具體的方法實施中，可以強調(diào)幾點。例如，要做到講解和練習的密切配合，處理好二者之間練習強度高低和練習數(shù)量多少的問題，老師通過講解讓學生理解知識，又讓學生通過做練習總結(jié)知識，并分析問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而達到事半功倍的教學效果。有關(guān)區(qū)位因素的地理知識，老師在教學中就要結(jié)合實際的情況，進行科學的分析和總結(jié)，把影響各行業(yè)的區(qū)位因素進行概括總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識，就可以在以后的學習中一勞永逸。例如，氣候、水源、土壤、市場等對農(nóng)業(yè)發(fā)展有著制約；原料、勞動力、交通、市場等對工業(yè)形成制約；氣候、政治、宗教、交通等對城市發(fā)展形成制約；航道、港區(qū)建設(shè)、經(jīng)濟條件對港口發(fā)展形成制約；水域陸域條件、經(jīng)濟條件、國家扶持力度等對交通樞紐形成制約；游覽價值、地區(qū)接待能力、環(huán)境的承載力、交通便利性等對旅游資源開發(fā)形成制約，通過總結(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)制約因素在各行業(yè)里的比重多少，經(jīng)過這樣科學的思維訓(xùn)練，進而形成牢固的地理思維，就可以游刃有余地解決實際問題。

三、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)地理思維

“興趣是最好的老師。”愛好一個事物，才可以發(fā)現(xiàn)其他人難以發(fā)現(xiàn)的亮點，唯有興趣，才可以克服惰性，戰(zhàn)勝困難，解決難點。所以，通過激發(fā)學習興趣去培養(yǎng)學生的地理思維，可以說是一個事半功倍的措施。思維鍛煉的一個重要因素就是要學會發(fā)現(xiàn)問題，如果不能提出疑問，思維訓(xùn)練也就成了鏡中月，水中花。而濃厚的興趣恰恰會觸發(fā)一系列思維的火花，如果教師可以適時地加以“煽風點火”，則必將有“星星之火形成燎原之勢”，使學生的思維活動更加深入和持久，進而促進其思維能力的提升，也必然促使其智力水平的全面提高。

四、走進真實的生活，培養(yǎng)地理思維

地理本身就和我們的生活息息相關(guān)，毫不夸張地說，地理就是我們身邊實實在在的生活。因此，為了培養(yǎng)學生的地理思維，要多搜集一些日常生活中和地理相關(guān)的冷門知識和熱點問題，不僅可以引起興趣，而且可以拓展學生的知識面、開闊學生視野，如此，學生在理解相關(guān)知識的時候也可以更加深入和全面。教師在地理教學中，亦不可忽視生活化的地理，例如最常見的地方時，教師可以引導(dǎo)學生去分析其形成的原因以及存在的缺陷，進而形成一個系統(tǒng)性的地方時、區(qū)時和國際期的變更線。再比如在分析淮海平原糧食低產(chǎn)的問題時，要讓學生從地理要素去分析，再聯(lián)系當?shù)氐膶嶋H地理因素，探討低產(chǎn)的原因，找出解決的良策。這樣，在解決實際問題的過程中，學生解決問題的能力得到鍛煉，地理思維也會逐漸形成。

五、引而不發(fā)，培養(yǎng)地理思維

孔子的教育理念中，特別強調(diào)的一點就是“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！彼?，教師在教學的過程中，必須把啟發(fā)式教學落到實處，調(diào)動一切可以啟發(fā)學生固有知識的手段，讓學生可以把頭腦中的地理知識運用到所學的新知識中，并能夠運用到實際的情境中去。除此之外，教師還可以運用“變式”教學法，引導(dǎo)學生從不同的層面去分析問題，教育學生學會團結(jié)協(xié)作，在與同學的共同探討中找出新的解決方向。另外，老師設(shè)計的問題也一定要有深度和獨特的視角，以便于不同基礎(chǔ)的同學都可以從中找到切入點，便于思維的發(fā)散，也可以引導(dǎo)學生提出更多的想法和見解?？梢哉f，無論是設(shè)計問題還是解決問題，留出更多思考的空間，不僅可以更好地培養(yǎng)學生的地理思維，也可以實現(xiàn)真正的教學相長。

思維能力的培養(yǎng)主要在課堂教學中,但又不能僅局限于課堂。所以在課堂之外的學習活動，對于培養(yǎng)學生思維的靈活性起著重要的作用。