黃朝鋒

（福建省閩侯縣荊溪中學(xué)，福建 福州）

數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維非常強的學(xué)科，在新課程標準體系應(yīng)用下對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)激發(fā)與引導(dǎo)又提出了新的要求，作為數(shù)學(xué)教師，在當前教學(xué)形勢下，應(yīng)該在日常教學(xué)中將學(xué)生數(shù)學(xué)思維進行引導(dǎo)和激發(fā)，這樣才能夠適應(yīng)新課程標準體系下對學(xué)生思維轉(zhuǎn)變及引導(dǎo)需求。本文針對新課程標準體系下學(xué)生數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變及引導(dǎo)策略實施進行了專門的分析，并且在分析過程中，將新課程標準體系下學(xué)生數(shù)學(xué)思維激發(fā)與引導(dǎo)中存在的問題進行了全面的分析，通過問題的分析能夠便于數(shù)學(xué)教師明確日常教學(xué)中應(yīng)該如何運用教學(xué)方法轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維。由此可見，本文針對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激發(fā)與引導(dǎo)研究，對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績而言具有重要性研究意義。

一、數(shù)學(xué)思維激發(fā)與引導(dǎo)的作用及重要性分析

1.數(shù)學(xué)思維激發(fā)與引導(dǎo)的作用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，在思維轉(zhuǎn)換應(yīng)用上和其他學(xué)科之間具有明顯的差別，所以在日常的教學(xué)工作開展中，應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激發(fā)與引導(dǎo)，保障在數(shù)學(xué)思維的激發(fā)與引導(dǎo)中，能夠全面發(fā)揮出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維轉(zhuǎn)變能力。同時還能為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升奠定基礎(chǔ)，就當前形勢下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革轉(zhuǎn)變形式來看，教學(xué)改革對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變提出了新的要求。在這種教學(xué)背景改革實施下，教師應(yīng)該為學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變提供基礎(chǔ)，保障學(xué)生數(shù)學(xué)思維在轉(zhuǎn)變應(yīng)用中能夠發(fā)揮出其應(yīng)具備的引導(dǎo)性作用。按照數(shù)學(xué)教學(xué)過程對于學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的要求來看，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維與引導(dǎo)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用是進行學(xué)科學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變性應(yīng)用[1]。

2.數(shù)學(xué)思維激發(fā)與引導(dǎo)的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為我國素質(zhì)教育中的重要性教學(xué)內(nèi)容，在整個教學(xué)過程中具有重要性教學(xué)意義，要想保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到提升，就應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維激發(fā)與引導(dǎo)，確保在數(shù)學(xué)思維的激發(fā)與引導(dǎo)中，能夠激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。同時還能夠保障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，能夠及時將學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)思維結(jié)合在一起，這樣才有助于學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題的研究和探討。按照我國新課程標準改革中對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維教學(xué)應(yīng)用需求來看，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，必須要進行思維激發(fā)與引導(dǎo)，這是保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探討的關(guān)鍵性因素，也是實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的重要性因素。通過學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的激發(fā)和引導(dǎo)，能夠?qū)F(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題，保障了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、數(shù)學(xué)思維激發(fā)與引導(dǎo)中存在的問題分析

1.缺乏創(chuàng)新性精神

數(shù)學(xué)作為我國素質(zhì)教學(xué)中的重要性教學(xué)內(nèi)容，在整個教學(xué)工作處理中占據(jù)著重要的位置，要想保障學(xué)生數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變滿足當前形勢下的教學(xué)工作應(yīng)用需求，就應(yīng)該在日常教學(xué)工作中注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠在思維轉(zhuǎn)變引導(dǎo)下得到提升。就當前的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于思維引導(dǎo)存在著明顯的創(chuàng)新性精神缺乏現(xiàn)狀。這種狀況下，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)過程中，對于思維轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)就會存在明顯的創(chuàng)新性缺乏，這種狀態(tài)下的學(xué)生教育工作開展是不符合現(xiàn)代化新課程標準體系下對學(xué)生工作開展的應(yīng)用需求的。學(xué)生長期受應(yīng)試教育影響，在日常學(xué)習(xí)中，不能夠轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得非常呆板，缺乏創(chuàng)新性[2]。

2.教學(xué)方式有待轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師在課堂中運用豐富的教學(xué)實例進行教學(xué)問題分析，保障學(xué)生在教學(xué)問題的分析中，能夠應(yīng)用好相應(yīng)的教學(xué)問題處理需求，同時還能夠保障學(xué)生在日常的教學(xué)工作處理中運用好教學(xué)工作處理需求，確保教學(xué)工作的部署和實施能夠為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績提升提供幫助。而在當前數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展中，很多教師對于趣味性課堂的建設(shè)和理解還不夠，存在著課堂教學(xué)呆板現(xiàn)象。這種教學(xué)現(xiàn)象的長期性存在使得數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展不能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，也不能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這是在新課程教學(xué)標準體系轉(zhuǎn)變下，要求學(xué)生教學(xué)工作轉(zhuǎn)變的必然性發(fā)展方向，相關(guān)的教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能夠全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維激發(fā)與引導(dǎo)的效果[3]。

3.學(xué)生缺乏自我思考能力

由于受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只關(guān)心問題出現(xiàn)的結(jié)果，并不注重對問題出現(xiàn)的原因研究，這種現(xiàn)象長期性存在使得學(xué)生的自我思考能力出現(xiàn)了明顯的下降趨勢。同時教師在日常教學(xué)工作的開展中，只注重對教學(xué)工作開展中的學(xué)生知識傳授，并沒有將數(shù)學(xué)問題求解的方法和思維傳授給學(xué)生，受到這種影響的學(xué)生，在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就不能夠及時進行數(shù)學(xué)問題的求解思維學(xué)習(xí)。簡單地說，就是由于教師在日常的教學(xué)工作開展中，只注重對學(xué)生的知識傳授，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)。這種現(xiàn)象的長期性疊加，就形成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我思考能力下降[4]。

三、新課程標準教學(xué)體系下學(xué)生思維激發(fā)與引導(dǎo)策略

1.鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題質(zhì)疑

在新課程標準體系教學(xué)應(yīng)用中，要求在日常學(xué)生教學(xué)工作的開展中對學(xué)生進行問題質(zhì)疑思想滲透，只有保障學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，能夠敢于對數(shù)學(xué)問題質(zhì)疑，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而保障學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，能夠發(fā)揮出應(yīng)具備的數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)性作用。同時在數(shù)學(xué)問題的質(zhì)疑過程中，也能夠激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變。例如，在《勾股定理》的學(xué)習(xí)過程中，為了學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變思維，因此在現(xiàn)實課堂講授中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進行了全面的分析和轉(zhuǎn)變，確保在學(xué)生數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)中，能夠轉(zhuǎn)變思維，將特殊三角形作為教學(xué)案例應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)特殊三角形中的規(guī)律，以便于在日后的推理中能夠運用好勾股定理[5]。

2.運用多種解答方式為學(xué)生解答

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于針對問題的研究角度不同，因此呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也是不同的，往往一道數(shù)學(xué)題有多種解法，每一種解法在應(yīng)用過程中，其對應(yīng)的數(shù)學(xué)思維都是不同的[6]。新課程標準體系下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展中，教師應(yīng)該運用多種方式為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題，并且將每一種解題思路詳細地向?qū)W生解釋，以便于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，能夠運用多種思維解答問題。例如，在《點和圓的位置關(guān)系》學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過多種途徑的學(xué)習(xí)方法進行數(shù)學(xué)問題的解答，比如通過幾何畫板的形式，探究點和圓在位置上的關(guān)系。同時將點與點之間的距離作為點和圓的位置關(guān)系學(xué)習(xí)中的另一種問題研究方法進行應(yīng)用，這種多角度的數(shù)學(xué)解題過程就能夠培養(yǎng)起學(xué)生的多樣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維[7]。

3.創(chuàng)建思維情景為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題

思維情景教學(xué)是當前新課程標準教學(xué)體系實施下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)提出的一種新型學(xué)習(xí)方法，也是對數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作開展中提出的一項新的教學(xué)挑戰(zhàn)。通過對數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活中的情景，借助這種情景式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生的立體式思維轉(zhuǎn)變，也能夠激發(fā)出學(xué)生對于現(xiàn)實問題和數(shù)學(xué)問題研究之間的切入點轉(zhuǎn)換。例如，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題通過多媒體課件展示形式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)解題的過程中觀察生活，這種教學(xué)方法的實施，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還能夠使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)起對生活的熱愛[8]。

綜上所述，在新課程教學(xué)體系應(yīng)用下，我國數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該按照教學(xué)需求及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將日常教學(xué)方式和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)進行整合，并且在教學(xué)方式的整合中應(yīng)該注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維激發(fā)和引導(dǎo)，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的激發(fā)和引導(dǎo)中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，進而保障新課程標準體系應(yīng)用下的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠有所提升。通過本文的分析和研究，將新課程標準體系應(yīng)用下的數(shù)學(xué)思維激發(fā)與引導(dǎo)進行了全面的分析，從數(shù)學(xué)思維激發(fā)與引導(dǎo)的作用及重要性著手，分析了數(shù)學(xué)教學(xué)中思維與引導(dǎo)存在的問題，并且提出了激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法策略，具體的方法策略如下：一是鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題質(zhì)疑；二是運用多種解答方式為學(xué)生解答；三是創(chuàng)建思維情景為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題。通過以上幾點保障策略的實施，能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)思維激發(fā)與引導(dǎo)在新課程標準應(yīng)用下全面激發(fā)出來。

參開文獻：

［1］李巖.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略［J］.中國校外教育，2015，36（3）：70.

［2］丁紅梅.新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略［J］.中國校外教育，2015，25（8）：97.

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［4］李海蓮.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)［J］.教育，2017，14（3）：49.

［5］俞向榮.初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)［J］.開心，2017，23（16）：102-104.

［6］曲波.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略［J］.課程教育研究，2016，36（38）：123-124.

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