楊愛國(guó)

一、課標(biāo)卷作文命題特點(diǎn)

高考語文全國(guó)卷2015年作文命題有了局部的變化，命題者有意識(shí)地在多角度材料中，提出指令性任務(wù)，即在材料之后對(duì)考生進(jìn)行了導(dǎo)引性的指令，要求考生必須做什么。這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文。譬如2015年全國(guó)I卷作文題要求就以上的事件的看法“給小陳、老陳或其它相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！比珖?guó)卷作文要求考生在“這三人（大李、老王、小劉）”中，在“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”的基礎(chǔ)上寫出誰“更具風(fēng)采”。

2016年，作文在沿承2015年“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”命題形式的基礎(chǔ)上，在語料上又動(dòng)了腦筋，摒棄了“高大上”，從小口徑切入。譬如全國(guó)Ⅱ卷作文：“對(duì)于中學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐。根據(jù)材料，從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途經(jīng)，闡述你的看法和理由?！辈牧现苯又赶蛱嵘Z文素養(yǎng)的途徑和意義，關(guān)注考生的語文學(xué)習(xí)體會(huì)，體現(xiàn)出對(duì)母語學(xué)習(xí)的重視。2017年全國(guó)卷作文，較之前兩年任務(wù)指令富于更深層次的理解與思辨，對(duì)考生的要求更高了。如Ⅱ卷作文在羅列古今六個(gè)經(jīng)典名句后提出要求：“中國(guó)文化博大精深，無數(shù)名句化育后世。讀了上面六句，你有怎樣的感觸與思考？請(qǐng)以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用，寫一篇文章。”試題指令中明確要求考生“合理引用”二三名句，隱含了“文化傳承不應(yīng)只是靜態(tài)記憶”的判斷。試題中的“引用”指令，是近年任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文中普遍使用的要求，在這里卻暗含了文化傳承與語言表達(dá)等方面的豐富期待，導(dǎo)向及示范效應(yīng)非常顯著。

二、審題立意

在審題要求上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求學(xué)生先讀懂材料，在此基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文。在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)考生寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料取材于真實(shí)的社會(huì)事件，貼近現(xiàn)代人們的日常生活，審題難度適中，立意空間大，材料本身有不同維度的討論空間，不同類型的考生都能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)理解自主選擇立意。這要求考生能夠?qū)o出的事件進(jìn)行個(gè)性化的思考，明確自己的觀點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感，避免宿構(gòu)和空談。譬如2016年的全國(guó)I卷作文，研讀漫畫，綜合兩個(gè)孩子的情況和“吻痕”與“掌印”的寓意，可從整體上立意為在對(duì)孩子的教育中，嚴(yán)格的要求與嚴(yán)厲的責(zé)罰固然必要，但對(duì)孩子的進(jìn)步，要多鼓勵(lì)肯定，尤其不能苛求完美。2016年的全國(guó)Ⅱ卷作文，要重點(diǎn)從語文素養(yǎng)如何形成的角度思考和切入。就題目本身而言，這點(diǎn)看似容易，其實(shí)有一定難度，因?yàn)閷W(xué)生雖沉浸于“素養(yǎng)”之中，也具備一定的語文素養(yǎng)，卻并不一定關(guān)注和思考過語文素養(yǎng)是“怎么來”的問題，但命題人體現(xiàn)出了很好的人文關(guān)懷，提供了核心素養(yǎng)的形成渠道——課堂有效學(xué)習(xí)、課外大量閱讀、社會(huì)實(shí)踐共三個(gè)方面，從而降低了難度。讓考生“比較”三種途徑，既是要求，其實(shí)更是提醒，最簡(jiǎn)明的辦法是選擇其中之一，直接立意闡述。2017年的全國(guó)I卷作文，從所給的十二個(gè)“中國(guó)關(guān)鍵詞”中，按照“從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞”的指令搭配組合，可有多項(xiàng)立意。全國(guó)Ⅱ卷作文，可結(jié)合自己的感觸與思考，對(duì)六個(gè)名句的相關(guān)內(nèi)涵或生發(fā)出來的新意進(jìn)行審視，自主組合并生發(fā)出各種新的含意，以古鑒今，古為今用，激活名句的內(nèi)在生命力，把弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和個(gè)人、社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，既繼承傳統(tǒng)，又超越傳統(tǒng)，對(duì)個(gè)人、國(guó)家、社會(huì)或三者之間的關(guān)系進(jìn)行深入思考，探討如何全面提升個(gè)人的人格境界，探究堅(jiān)持自我與社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)系，表現(xiàn)人生感悟和家國(guó)情懷等等。

三、文體選擇

在文體選擇方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文明顯增強(qiáng)了寫作的針對(duì)性，它要求考生以材料內(nèi)涵為核心，通過提出問題、分析問題和解決問題推動(dòng)行文，其任務(wù)語為“你怎么看”“表明態(tài)度”“闡述看法”“參與討論”“做出你的權(quán)衡與選擇”等。在這種情況下，考生理應(yīng)寫成議論文。但是，也有應(yīng)用文的體式提示的，如要求考生給指定的對(duì)象寫信、在某個(gè)場(chǎng)合發(fā)表演講、參加某場(chǎng)辯論、提建議等，在這種情況下，考生應(yīng)采用“應(yīng)用文的格式+議論文的行文思路”的策略應(yīng)對(duì)，切勿手足無措，推翻已有的文體寫作經(jīng)驗(yàn)，另立爐灶，寫出四不像的文章。

四、拓展深化

關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作，考生可能有一種誤解——既然給出的任務(wù)是就事論事，那就是說不能再用其他材料了。這種認(rèn)識(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)。任務(wù)型作文命題者對(duì)立意范圍本就加大了限制，如果一直翻來覆去地就事論事，干巴巴的湊字?jǐn)?shù)，文章就會(huì)顯得內(nèi)容單調(diào)，味同嚼蠟，與縱深度好、拓展面廣的亮點(diǎn)失之交臂。在寫作時(shí)還得聯(lián)系類似的素材進(jìn)行類比、拓展、輻射，以強(qiáng)化文章的廣度和深度，透視事件背后的情、理、法等核心思想。如2016年的全國(guó)I卷作文，寫作時(shí)可以聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在對(duì)孩子的教育問題上予以拓展和深化對(duì)當(dāng)今中國(guó)的社會(huì)狀況，我們要持理性的態(tài)度，多看到進(jìn)步與發(fā)展，多肯定鼓勵(lì)這些進(jìn)步與發(fā)展，而不能偏頗地苛求完美，不允許存在不足。當(dāng)然這應(yīng)該是最深刻的立意，可能是命題人所期盼的效果。所以，豐富的事例，哲理性的名言，依然是寫好這種文章的法寶；旁征博引、說理透徹、見解深刻依然是高考作文寫作的要領(lǐng)。endprint