熊志勇 張清榮 張明靜 周佳麗 朱玲

摘要：針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一款以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)型社交APP。該APP突出了學(xué)習(xí)者之間的自主互動(dòng)，允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上線下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣等學(xué)習(xí)技巧的交互，可以幫助學(xué)習(xí)者找到一些志同道合的學(xué)習(xí)同路人，從而使得學(xué)習(xí)不再寂寞孤獨(dú)，并提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;學(xué)習(xí)型社交;自由學(xué)習(xí);知識(shí)共享

中圖分類(lèi)號(hào)：G71? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）34-0078-02

1 引言

隨著手持設(shè)備和無(wú)線wifi的普及，現(xiàn)在越來(lái)越多的人可以隨時(shí)隨地地使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和社交活動(dòng)等。其中以針對(duì)廣大學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的移動(dòng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)也是層出不窮，在這些為學(xué)習(xí)者服務(wù)的移動(dòng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)手持設(shè)備進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨時(shí)記錄個(gè)人的筆記，在相應(yīng)的配套學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)交互。這種移動(dòng)在線學(xué)習(xí)新形式順應(yīng)了 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，必然成為了眾多教育工作者和機(jī)構(gòu)關(guān)注的教育革新的重要方向之一。

2 國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)外利用手持設(shè)備（如手機(jī)、PDA 等）開(kāi)展的教育應(yīng)用探索與研究開(kāi)始較早，歐洲從2000 年起就先后組織了三十余個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、技術(shù)手段等進(jìn)行探討，從認(rèn)知和教學(xué)角度出發(fā)，考察移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)的可行性。許多大學(xué)陸續(xù)建立了自己的WAP 教育站點(diǎn)，例如美國(guó)的Griffith 大學(xué)和Minnesota 州立大學(xué)，加拿大的NAIT 等。我國(guó)對(duì)M-learning 的研究實(shí)踐起步較晚，雖然研究水平較低，研究規(guī)模較小，但也取得了一定的成果。例如：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所進(jìn)行的《手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用模式》研究從課堂教學(xué)模式構(gòu)建、課外移動(dòng)學(xué)習(xí)等方面闡述了手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用模式與方法。尤其近年來(lái)，隨著移動(dòng)在線學(xué)習(xí)形式的普及，國(guó)內(nèi)很多高校都陸續(xù)有了自己的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如：本人所在單位采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)http：//i.mooc.chaoxing.com/，就支持手持設(shè)備訪問(wèn)的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3 本移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)理念

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”引發(fā)了學(xué)習(xí)模式的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，師生可以共同制定教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的軟件，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式是基于O2O的理念，采用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行知識(shí)傳播，學(xué)生可以是知識(shí)的擁有者、教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和組織者【1】。其實(shí)每一個(gè)經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程的人，都能深刻體會(huì)到，其實(shí)學(xué)習(xí)者之間的信息共享和經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)等，也是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的一大助力之一。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2]。因此學(xué)習(xí)者不應(yīng)該僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還要突出對(duì)好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣的養(yǎng)成。因此本文考慮利用互聯(lián)網(wǎng)的信息共享的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)習(xí)者能獲得更多學(xué)習(xí)同行者所提供的幫助。

3.2 本移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)理念

當(dāng)前大多數(shù)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)往往是從一門(mén)課程或一項(xiàng)技能教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，而沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)興趣和需求。除此之外，很多在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏更多的社交性，學(xué)習(xí)者之間缺乏更好的互動(dòng)性。其實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間的進(jìn)行交流與互動(dòng)，這種行為也是促使學(xué)習(xí)更有成效的關(guān)鍵因素之一，因此構(gòu)建一個(gè)完全由學(xué)習(xí)者自發(fā)組織形成的虛擬在線學(xué)習(xí)社區(qū)，就成為本作品設(shè)計(jì)的主要理念。在本作品里面，不再以教學(xué)為主要目的，而是以自由學(xué)習(xí)、知識(shí)共享為主要設(shè)計(jì)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在本平臺(tái)內(nèi)，可以學(xué)到新知識(shí)，也可以有償出售自己的知識(shí)、良好的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣、學(xué)習(xí)資料等。

3.2.1 自由學(xué)習(xí)

在本平臺(tái)內(nèi)，沒(méi)有教師這一個(gè)角色。除了少量的平臺(tái)管理者和督學(xué)者之外，更多的是學(xué)習(xí)者。管理者和督學(xué)者也主要是為規(guī)范平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為，杜絕不良的信息發(fā)布而設(shè)立的，他們并不會(huì)去指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。而對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，他們可以自由選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以申請(qǐng)建立某一個(gè)學(xué)習(xí)小組。因此在平臺(tái)內(nèi)，學(xué)習(xí)就更直接地轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)者自己的事，唯一督促他們學(xué)習(xí)行為的因素，就是他們的興趣。而且在平臺(tái)內(nèi)，為了更好更快地激發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，在于設(shè)立了學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制——學(xué)習(xí)積分，這個(gè)其實(shí)和游戲中角色的戰(zhàn)力理念差不多。用戶獲得了一門(mén)課程的高積分，那他就獲得了更好的競(jìng)爭(zhēng)力，他在評(píng)定他人的言論時(shí)具有更高的權(quán)威性。但這種權(quán)利也不是一成不變的，如果他的評(píng)定被更多人的給否定，那他的積分也會(huì)被積少成多的減分而降低。而且平臺(tái)會(huì)定期地進(jìn)行積分排名，根據(jù)排名，給予平臺(tái)內(nèi)學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)稱號(hào)，從而刺激平臺(tái)內(nèi)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

3.2.2 知識(shí)共享

在本平臺(tái)內(nèi)獲得了課程高積分（下面稱為學(xué)霸）的用戶，可以掛出對(duì)應(yīng)課程的有償伴讀功能。學(xué)霸可以根據(jù)自身情況，提供具體時(shí)間、地點(diǎn)、互動(dòng)方式（主要有線下輔導(dǎo)或線上視頻輔導(dǎo)）和收費(fèi)額的伴讀服務(wù);當(dāng)然所有稱號(hào)的用戶可以發(fā)布要求伴讀任務(wù)（需明確付費(fèi)方式），供其他用戶選擇。通過(guò)有償伴讀，既讓為學(xué)習(xí)感到苦惱和枯燥的學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，又讓學(xué)霸可以有償輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這一功能，可以讓學(xué)習(xí)者們直接從線上的互助學(xué)習(xí)，變成線下的學(xué)習(xí)互助，也給予了學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對(duì)面的交流，既提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，又有助于學(xué)習(xí)者們找到更多志同道合的伙伴。

3.2.3 資料交易

傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)，缺乏學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)資料（包含學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得等）的交易功能。本系統(tǒng)內(nèi)交易的物品，都是學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資訊等與學(xué)習(xí)有關(guān)的物品。在平臺(tái)內(nèi)，學(xué)習(xí)者可以交換或者以低價(jià)出售自己手中的學(xué)習(xí)資料，獲得利潤(rùn)。與學(xué)校圖書(shū)借書(shū)相比較而言，一旦借書(shū)的時(shí)間超限就會(huì)被扣費(fèi)而言，平臺(tái)內(nèi)的學(xué)習(xí)者可以無(wú)期限借閱（在物品主人允許的情況下），或者付少量的金額就可以擁有。

4 軟件實(shí)現(xiàn)

通過(guò)組織4名在校大學(xué)生，成立了軟件開(kāi)發(fā)小組，圍繞所設(shè)計(jì)的軟件主要功能，快速開(kāi)發(fā)了一個(gè)軟件試用版本。以下是軟件的部分功能界面截圖。

5 結(jié)論

這款基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念開(kāi)發(fā)的APP，完全是由本論文第一作者組織本單位的在校大學(xué)生自主開(kāi)發(fā)，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師變身為平臺(tái)管理者或督學(xué)者，并不去參與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，只負(fù)責(zé)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。而對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)者不僅僅是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也可能是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、資源的提供者。因此這款軟件不僅給同學(xué)們提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)，還是一個(gè)交友平臺(tái)，同時(shí)在學(xué)習(xí)交友的過(guò)程中，用自己的知識(shí)賺一筆小錢(qián)。提高了學(xué)習(xí)興趣還豐富了大學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顏正恕，徐濟(jì)惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）.

[2] 靳瑞霞.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)成人教育，2017（22）.

【通聯(lián)編輯：王力】