王娟

摘要：針對《C語言程序設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)存在的程序設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目難以講授、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、難以實(shí)現(xiàn)因材施教等問題，分析課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，提出適合高職院?！禖語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：高職;C語言程序設(shè)計(jì);課程內(nèi)容設(shè)計(jì);混合式教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）34-0098-02

1研究背景

《C語言程序設(shè)計(jì)》是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法及思維，形成程序設(shè)計(jì)基本思想，熟悉項(xiàng)目開發(fā)流程和規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用C語言解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)課程提供編程技能和項(xiàng)目開發(fā)基礎(chǔ)。

采用傳統(tǒng)的授課方式，常常存在學(xué)生對于程序設(shè)計(jì)類課程缺乏興趣，程序設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目難以講授，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，被動(dòng)接受，難以實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生評價(jià)不夠全面等問題。我校課程組針對《C語言程序設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，采用項(xiàng)目主線和案例輔線交叉滲透的課程設(shè)計(jì)，有效解決了學(xué)生對程序設(shè)計(jì)類課程缺乏興趣，程序設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目難以講授的問題。同時(shí)采用混合式教學(xué)模式，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、精心制作教學(xué)資源，先學(xué)后教，以學(xué)定教，多維度進(jìn)行考核評價(jià)，有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，難以實(shí)現(xiàn)因材施教、學(xué)生評價(jià)不夠客觀全面的問題。

2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1課程設(shè)計(jì)思路

課程組根據(jù)課程目標(biāo)和職業(yè)崗位真實(shí)工作任務(wù)要求，整合序化課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，按照項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)過程對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)?；诩夹g(shù)迭代和能力遞進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，以一個(gè)貫穿始終的校園一卡通系統(tǒng)作為課程教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)，將西游記故事案例滲透在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，以實(shí)現(xiàn)對基本理論和技能的傳授和訓(xùn)練。最后，按照需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)的軟件開發(fā)流程完成開放式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合分析、設(shè)計(jì)、軟件編碼及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

該課程設(shè)計(jì)符合程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)規(guī)律，項(xiàng)目主線和故事案例輔線以及貫穿性教學(xué)項(xiàng)目和開放式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的交叉滲透，使學(xué)生在充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的氛圍中輕松掌握編程技能，循序漸進(jìn)完成項(xiàng)目，為學(xué)生深入理解和掌握程序設(shè)計(jì)思想奠定良好基礎(chǔ)。從教學(xué)實(shí)踐看，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對西游記故事案例的展開充滿興趣，對校園一卡通項(xiàng)目的推進(jìn)探究欲強(qiáng)。采用該課程設(shè)計(jì)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想的培養(yǎng)和對軟件開發(fā)流程的掌握。課程設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程依據(jù)崗位的職業(yè)能力要求，根據(jù)《高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分為8個(gè)知識模塊，分別以西游記故事案例作為知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的載體，以校園一卡通系統(tǒng)作為貫穿始終的項(xiàng)目載體。按照由易到難，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程，設(shè)計(jì)了8個(gè)校園一卡通項(xiàng)目，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)，不斷迭代優(yōu)化擴(kuò)展教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目包含2-3個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目包括1-3個(gè)任務(wù)，項(xiàng)目之間兼顧知識的連續(xù)性、滲透性，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)，學(xué)生快速有效掌握知識。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖2所示。

3混合式教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施

3.1教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

基于結(jié)構(gòu)化、顆?；脑O(shè)計(jì)思想，圍繞職業(yè)技能活動(dòng)過程，課程組系統(tǒng)設(shè)計(jì)了課程教學(xué)資源，開發(fā)出了適合高職生“多層次、多需求”的資源量大、類型多、價(jià)值高、能學(xué)輔教、共建共享的立體化優(yōu)質(zhì)課程資源。

課程資源包括覆蓋課程所有知識點(diǎn)和崗位技能點(diǎn)的教學(xué)單元學(xué)習(xí)資源。依據(jù)課程、模塊、知識技能點(diǎn)、素材四個(gè)層次構(gòu)建知識樹，每個(gè)教學(xué)單元都建設(shè)了趣味演示型和系統(tǒng)講解型兩種不同類型的教學(xué)視頻，供學(xué)生根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求選擇觀看。同時(shí)建設(shè)了課件、電子掛圖、電子教材、教學(xué)案例、教學(xué)動(dòng)畫、習(xí)題作業(yè)等顆?；虒W(xué)資源?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，為了增強(qiáng)課前學(xué)習(xí)的針對性，對教學(xué)案例資源進(jìn)行了難度分級，這部分資源對于學(xué)生來說，課前屬于自選資源，課后屬于必選資源。同時(shí)為了幫助學(xué)生更好的完成項(xiàng)目任務(wù)，制作了校園一卡通項(xiàng)目解析視頻，該視頻通過師生對話的形式對項(xiàng)目的運(yùn)行效果和關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行展示討論，以幫助學(xué)生更好地理解和完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

同時(shí)，課程資源還包括體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)和最新成果、符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的拓展資源，例如職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、名家論壇、法律法規(guī)、企業(yè)案例、全國二級考試模擬系統(tǒng)、考試大綱、各種學(xué)習(xí)素材等。提供拓展資源，開拓了學(xué)生視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，使學(xué)生能夠追蹤行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)和成果，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)資源，推動(dòng)學(xué)生通過教學(xué)平臺和移動(dòng)終端深度自主學(xué)習(xí)，為實(shí)施混合式教學(xué)改革提供了教學(xué)資源保障和支撐。

3.2混合式教學(xué)模式的實(shí)施

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，行動(dòng)計(jì)劃指出：信息技術(shù)和智能技術(shù)要深度融入教育全過程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效。[1]混合式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，[2]可以在“恰當(dāng)?shù)摹钡臅r(shí)間為“適合的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)傳遞技能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[3]。

課程組基于信息化教學(xué)環(huán)境，采用線上、線下混合式教學(xué)模式，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以西游記故事案例作為案例輔線，以校園一卡通系統(tǒng)作為項(xiàng)目主線實(shí)施教學(xué)。

課前，通過教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提供豐富多元的教學(xué)資源，使學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)路徑，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。西游記案例動(dòng)畫和微課視頻分別以趣味演示型和系統(tǒng)講解型兩種不同的形式向?qū)W生進(jìn)行知識傳授;案例拓展，對教學(xué)案例進(jìn)行難度分級，提供不同難度的案例二維碼和分析視頻。在線測試對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，老師可以針對共性問題“以學(xué)定教”，選擇有效的課堂教學(xué)策略。

課中，寶貴的課堂時(shí)間不再用來講授信息，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。[4]教師密切聯(lián)系課前任務(wù)針對問題進(jìn)行引導(dǎo)性操作指導(dǎo)，將軟件企業(yè)中的軟件開發(fā)模式、組織管理方法、企業(yè)開發(fā)環(huán)境引入課程中，將職業(yè)工作活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)融為一體，通過師生協(xié)作深化，突破教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)。

課后，利用拓展資源、布置作業(yè)和答疑指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識深化和能力拓展。同時(shí)，老師布置下一教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行下一單元的課前學(xué)習(xí)。

通過線上、線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生提供了更多技能訓(xùn)練和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們在“做中學(xué)”的過程中強(qiáng)化技能，提升素養(yǎng)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3.3課程考核方案

課程采用線上和線下評價(jià)相結(jié)合、過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價(jià)方式，將多維度教學(xué)評價(jià)貫穿課程始終，實(shí)現(xiàn)全面客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程中，利用診斷性評價(jià)及數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)助學(xué)助教，有效提高教師教學(xué)的針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

課程考核采用線上考核成績（50%）+線下考核成績（50%）模式。其中，線上成績根據(jù)學(xué)生作業(yè)（20%）+在線測試（15%）+在線學(xué)習(xí)行為（15%）綜合確定;線下成績根據(jù)出勤（5%）+課堂任務(wù)完成情況（15%）+期末測試（30%）綜合確定。

通過考試系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，相比較傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生及格率由原來年均87%提高到了95%，實(shí)訓(xùn)成功率提高至98%以上，而且課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，課堂氛圍非?；钴S，作業(yè)準(zhǔn)確率大幅提升，實(shí)訓(xùn)作品種類更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了顯著提高。

4結(jié)束語

從教學(xué)實(shí)施情況看，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容，構(gòu)建豐富多元的結(jié)構(gòu)化、顆粒化教學(xué)資源，采用混合式教學(xué)模式，多維度評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)成績顯著提高，證實(shí)了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和混合教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施有效提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)施教學(xué)改革提供了很好的借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[J].中華人民共和國教育部公報(bào)，2018（4）：118-125.

[2]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

[3] 楊靜.C語言程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)探究[J].電腦迷，2017（6）：174.

[4]陳義，王微.翻轉(zhuǎn)課堂在程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索[J].江蘇科技信息，2017（16）：65-66.

【通聯(lián)編輯：王力】