鮑宗武

習(xí)作素養(yǎng)是語文課程重要的核心素養(yǎng)之一。習(xí)作不僅體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”能力，還體現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”能力、“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力，甚至體現(xiàn)“文化傳承與理解”能力。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材鮮明的特點(diǎn)之一就體現(xiàn)在習(xí)作編排上，其力求突破原有的習(xí)作教學(xué)模式，在強(qiáng)調(diào)提高綜合表達(dá)能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。特別是習(xí)作方法與技能訓(xùn)練的編排體現(xiàn)出一定的教學(xué)順序，形成了由低到高的習(xí)作教學(xué)序列，有利于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，進(jìn)而形成高質(zhì)量的語言表達(dá)能力。

筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的習(xí)作表達(dá)具有三個基本特點(diǎn)：一是基于自主的表達(dá)，二是基于真實的表達(dá)，三是基于個性的表達(dá)。自主的表達(dá)就是具有自主表達(dá)的欲望，有興趣的表達(dá)；真實的表達(dá)就是釋放自我經(jīng)驗的、發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)；個性的表達(dá)就是在掌握習(xí)作方法的基礎(chǔ)上開放的、創(chuàng)新的表達(dá)。如何在習(xí)作教學(xué)中堅持學(xué)生立場、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、實施分層營構(gòu)，從而實現(xiàn)學(xué)生自主、真實、個性的表達(dá)，成為習(xí)作教學(xué)需要思考的重要問題。

一、情境再造，激活表達(dá)之欲

《文心雕龍》云：“綴文者情動而辭發(fā)?！闭n堂習(xí)作可以說是一個喚醒生活之情、表達(dá)之情的過程，更是一個創(chuàng)造生活情境、喚醒生活經(jīng)驗的過程。因此，課堂習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

1.創(chuàng)造教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情感氛圍。統(tǒng)編本教材小學(xué)四年級上冊習(xí)作《小小“動物園”》要求學(xué)生把自己的家想象成一個“動物園”，將每個家人寫一寫，感受家的溫馨與快樂。教師課前或播放有關(guān)動物的視頻、照片，讓學(xué)生欣賞動物世界里的溫情；或逐條出示信息，讓學(xué)生猜一猜動物的名稱；或開展游戲，讓學(xué)生看到百靈鳥、老黃牛等，說出聯(lián)想到哪個人。這些活動能有效喚醒學(xué)生的生活體驗，拉近師生感情，為激活學(xué)生的表達(dá)欲望、開展有效教學(xué)做好鋪墊。

2.營造生活情境

在習(xí)作教學(xué)中，教師要充分營造寬松的生活情境，將“教學(xué)場”變成“生活場”“學(xué)習(xí)場”，讓學(xué)生自由交流，拓展他們的思想空間。在《我的心愛之物》教學(xué)中，學(xué)生將心愛之物帶到課堂上，跟同學(xué)一起玩耍，圍繞“心愛之物”自由暢談。教師也可將自己的心愛之物介紹給學(xué)生，以此拉近師生的心理距離，喚起學(xué)生的好奇心。這種生活情境的營造，無形中融合了教學(xué)意圖，有益于指導(dǎo)學(xué)生選材。

3.創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

在習(xí)作教學(xué)中，良好的表達(dá)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。統(tǒng)編本教材三年級上冊第五單元習(xí)作《我有一個想法》，要求教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思索生活中的問題，積極表達(dá)自己的想法，并提出建議和解決辦法。教材中舉了兩個例子，一個是針對目前玩手機(jī)的人越來越多的現(xiàn)象——“上個月我給爺爺祝壽，聚會的時候大家都在玩手機(jī)，很少聊天”；另一個是針對班級圖書角的——“將家中的舊書放到圖書角，發(fā)揮這些書的作用，讓大家讀到更多的書”。從中可以看到，案例與學(xué)生的生活接近，學(xué)生都會有話可說。表達(dá)的情境被激活了，學(xué)生習(xí)作的通道也就真正打開了。在《我的心愛之物》教學(xué)中，教師在了解學(xué)生的心愛之物后，要求學(xué)生利用已經(jīng)掌握的習(xí)作方法，即“抓住事物特點(diǎn)寫一樣物品”，用兩三句話簡單描述自己的心愛之物。學(xué)生立刻進(jìn)入寫作狀態(tài)，積極組織語言，收到了良好的教學(xué)效果。

二、立足學(xué)生立場，釋放表達(dá)之情

真正的教育應(yīng)立足于學(xué)生的立場，習(xí)作教學(xué)亦如是。

高質(zhì)量的習(xí)作表達(dá)就是以學(xué)生立場為本位，表達(dá)的內(nèi)容、方式和情感，都要源于學(xué)生的生活、經(jīng)驗和真實內(nèi)心。葉圣陶先生說：“假如有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于世理的真際，切乎生活的狀況?！薄皬脑牧现v，要是真實的，深厚的，不說那些不可證驗，浮游無著的話；從寫作講，要是誠懇的、嚴(yán)肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度?！钡拇_，習(xí)作教學(xué)只有基于學(xué)生立場，學(xué)生才能表達(dá)出真正的情感。

1.內(nèi)容貼近學(xué)生生活

以前版本的教材沒有形成習(xí)作教學(xué)體系，許多習(xí)作的內(nèi)容要求脫離學(xué)生實際，空泛不具體。如人教版四年級上冊《勝似親人》，雖然是觀察和想象作文，但內(nèi)容不具有代表性。另外，有些習(xí)作的設(shè)計范圍過大，如人教版五年級上冊第八單元的習(xí)作，要求學(xué)生按一定的方法描述場景或介紹一本書、一部影視作品，這讓一些教師難以確定選材范圍。再看統(tǒng)編本三年級上冊習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》《那次玩得真高興》《這兒真美》等，內(nèi)容貼近現(xiàn)代兒童生活，充滿情趣。

2.表達(dá)源自學(xué)生經(jīng)驗

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！闭鎸嵉摹拔摇?，就應(yīng)該寫“我”的真實生活。

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)力求讓學(xué)生展示自我世界，實現(xiàn)真實的表達(dá)。習(xí)作《小小“動物園”》中的例子就十分形象：“我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊?！薄拔业慕憬阌斡咎貏e好，在水里像一條自由自在的魚?！薄拔业臓敔敽芡?yán)，就像一只大老虎?！痹倏磥碜越虒W(xué)現(xiàn)場的書寫，學(xué)生寫道：“我的哥哥，像一只猴子。他總是動個不停，上躥下跳的，而且特別喜歡吃香蕉?！边€有學(xué)生寫道：“我就像一只小老鼠，每天回家，總是在客廳、廚房上上下下找東西吃；晚上，做完作業(yè)，東找找，西翻翻，開始找東西喂飽肚子。你覺得像不像？”可以看到，學(xué)生的表達(dá)都源于自我的經(jīng)驗，寫得生動形象，充滿情趣。

3.情感發(fā)于學(xué)生內(nèi)心

正如葉圣陶先生指出的：“小學(xué)作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤?！笨梢?，小學(xué)習(xí)作的基本要求是表達(dá)兒童的內(nèi)心。習(xí)作教學(xué)就是要激活兒童的內(nèi)心世界，只有“心有所思，情有所感”，才能綻放真實的情感，生成高質(zhì)量的習(xí)作表達(dá)。習(xí)作《我的心愛之物》表達(dá)的核心要素，一是“我”的，二是“心愛的”。一學(xué)生所寫的心愛之物是她的玩具貓，喜愛的理由有四條：陪伴她度過六年的小學(xué)生活；一直是她的幸運(yùn)物；每次外出旅行都帶著；讓她想起了幼兒園的同學(xué)。習(xí)作的要求也是如此，即圍繞心愛之物，把喜愛之情融入字里行間，這既是讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情感，也是對學(xué)生立場的尊重。

三、分層營構(gòu)，增強(qiáng)表達(dá)質(zhì)量

習(xí)作教學(xué)最重要的任務(wù)就是教會學(xué)生各種寫作方法，包括選材、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)及語言的表達(dá)技巧等。習(xí)作教學(xué)中要注意目標(biāo)的分層、方法指導(dǎo)的分層、過程的分層，這樣才能有效提高學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量。

1.方法指導(dǎo)：由粗到細(xì)

觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)習(xí)作教學(xué)以方法指導(dǎo)為主。以統(tǒng)編本教材中的《小小“動物園”》《我喜歡它》《我的暑假生活》《這兒真美》為例，《小小“動物園”》《我喜歡它》解決了習(xí)作的選材問題，內(nèi)容上沒有爭議，所以此類習(xí)作的教學(xué)側(cè)重于方法指導(dǎo)（包含觀察方法、寫作順序等）。《我的暑假生活》《這兒真美》兩篇習(xí)作的內(nèi)容是開放性的，如何選材成為第一目標(biāo)?！段业氖罴偕睢分塾凇拔摇笔罴俳?jīng)歷了哪些新鮮事，《這兒真美》著眼于學(xué)生能夠?qū)⑸磉叺拿谰敖榻B給別人，這兩篇習(xí)作的教學(xué)要求首先是選材指導(dǎo)，其次是習(xí)作方法的指導(dǎo)。

2.習(xí)作過程：由淺入深

目前，習(xí)作方法的指導(dǎo)往往浮于表面，筆者不主張那種空泛無意義、無落實的方法指導(dǎo)，比如二年級到六年級的習(xí)作都要求運(yùn)用修辭方法，注意運(yùn)用動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫等。真正的習(xí)作方法指導(dǎo)不但要細(xì)膩，而且過程要扎實，讓學(xué)生可看可學(xué)。如《讓生活更美好》的教學(xué)，第一步，讓學(xué)生寫清話題、事件、鏡頭三個要素；第二步，借助課文《那片綠綠的爬山虎》，讓學(xué)生明確直抒胸臆和借景抒情的寫法，并作現(xiàn)場修改；第三步，由《珍珠鳥》范文學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，并進(jìn)行有效的修改；第四步，學(xué)生自我修改，并隨機(jī)進(jìn)行習(xí)作方法的拓展和深化?？梢钥吹?，在這樣的課堂上，習(xí)作方法的指導(dǎo)是細(xì)化的，是每個學(xué)生都能做到的。高質(zhì)量的習(xí)作表達(dá)就是在由淺入深的方法指導(dǎo)中完成的。

3.習(xí)作任務(wù)：由易到難

習(xí)作教學(xué)本就是一個由淺入深、由易到難的過程。在一堂習(xí)作課上，教師要善于安排教學(xué)的節(jié)奏，設(shè)計不同目標(biāo)、不同難度的習(xí)作任務(wù)，從而收到良好的教學(xué)增量。在具體的實踐中可以分多次寫，每次設(shè)置不同的任務(wù)。如教學(xué)《我的心愛之物》，可先抓特點(diǎn)，再借助范文學(xué)習(xí)方法，寫出觸動人心的故事，最后小組合作，修改完善。另外，還可借助習(xí)作導(dǎo)圖梳理事件發(fā)展的變化線，降低習(xí)作難度，提高習(xí)作語言表達(dá)的邏輯性。又如統(tǒng)編本教材三年級上冊《我有一個想法》的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)至少分為三個層次的教學(xué)任務(wù)：一是讓學(xué)生閱讀與兒童生活相關(guān)的資料，體會習(xí)作表達(dá)的方法，即觀察現(xiàn)象、引發(fā)思考、提出建議；二是讓學(xué)生選擇感興趣的現(xiàn)象寫一寫，將現(xiàn)象與想法寫清楚；三是寫好以后讀給同桌聽，看對方能否聽明白，再詢問對這個問題的看法。這樣的習(xí)作教學(xué)體現(xiàn)的是由易到難的過程，并由課內(nèi)延伸到生活實際，這符合學(xué)生心理發(fā)展過程，也符合習(xí)作教學(xué)的基本規(guī)律。

（作者單位：浙江省遂昌縣實驗小學(xué)）