摘 要 面對(duì)工業(yè)4.0，我國政府出臺(tái)“中國制造2025”，在此背景下，職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境發(fā)生極大變化，高職生的就業(yè)崗位環(huán)境和崗位要求也將發(fā)生極大變化，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的“窄口徑”和企業(yè)崗位對(duì)高職生要求的“寬口徑”產(chǎn)生很大的矛盾和錯(cuò)位，而且崗位對(duì)人才的動(dòng)態(tài)變化和目前的靜態(tài)培養(yǎng)模式也產(chǎn)生很大的矛盾和錯(cuò)位。針對(duì)破解這兩大矛盾和錯(cuò)位，提出職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中要遵循“拓基礎(chǔ)、強(qiáng)根基、淡專業(yè)、重運(yùn)用、靈考核”五位一體的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 中國制造2025；機(jī)械制造類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）16-0132-03

1 前言

“中國制造2025”是我國政府為了應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0而出臺(tái)的行動(dòng)綱領(lǐng)，它將促使我國由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。且“中國制造2025”是我國強(qiáng)化工業(yè)發(fā)展的第一步，后續(xù)還將有“中國制造2035”“中國制造2045”……“中國制造2025”的核心是智能制造，但其根本是機(jī)械制造。因此，面對(duì)“中國制造2025”，高職院校機(jī)械制造類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式面臨極大變革，原有的人才培養(yǎng)模式將無法適應(yīng)未來的人才培養(yǎng)需要。

2 傳統(tǒng)機(jī)械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

我國的職教體系主要是從高等教育體系演變過來的，具有明顯的高等教育痕跡，可以稱為高等教育的“簡縮版”。由于高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)和高職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)完全不同，因此，高職教育人才培養(yǎng)的方法手段一直在改變，但改來改去，職業(yè)教育的參與者都感覺缺少點(diǎn)兒什么。究其原因，高職教育的教育理念、教育體系、專業(yè)設(shè)置和課程安排一直沒有跳出高等教育的教育思維。高職教育必須淡化過細(xì)的專業(yè)設(shè)置理念，以現(xiàn)代的“專業(yè)群+從業(yè)方向”取代現(xiàn)在的專業(yè)設(shè)置方式，構(gòu)建“拓基礎(chǔ)、強(qiáng)根基、淡專業(yè)、重運(yùn)用、靈考核”的現(xiàn)代職教人才培養(yǎng)模式。

研究高職人才培養(yǎng)模式主要從兩個(gè)方面著手，一是分析高職生的崗位特點(diǎn)，二是研究目前人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，找出二者的錯(cuò)位之處，然后對(duì)癥下藥。高職生從業(yè)崗位是一線的、具有一定技術(shù)含量的、需要具備很強(qiáng)動(dòng)手能力的崗位。從高職生就業(yè)的崗位來研究，高職生的崗位需要具有一定的技術(shù)含量與很強(qiáng)的動(dòng)手能力，現(xiàn)在的高職院校也是按照這個(gè)目標(biāo)來培養(yǎng)高職生的。但這兩大特點(diǎn)僅僅是最表面的、靜態(tài)的崗位特點(diǎn)，并沒有完全描述高職生的崗位性質(zhì)和職業(yè)生涯，也沒有很好地考慮高職生的實(shí)際崗位環(huán)境。因此，按照這個(gè)目標(biāo)來培養(yǎng)的人才總是感覺欠缺一些東西，這個(gè)也是職業(yè)教育者一直在探討和研究的重要內(nèi)容。

高職生就業(yè)的崗位除了具備上述兩個(gè)特點(diǎn)外，還具備以下特點(diǎn)。

1）由于生產(chǎn)力的發(fā)展，工業(yè)的不斷進(jìn)步，或者產(chǎn)品的更新?lián)Q代，他們的就業(yè)崗位是不斷變化的，需要高職生具有很強(qiáng)的適用能力來快速滿足換崗要求。因此，要用動(dòng)態(tài)的眼光來研究他們的就業(yè)崗位，傳統(tǒng)的一個(gè)人在一個(gè)崗位靜態(tài)工作幾十年的狀態(tài)將不復(fù)存在。

2）高職生就業(yè)的崗位是在一線，而在具體處理事情的過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的設(shè)備和儀器，要求高職生具備很寬泛的、相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)。特別是在“中國制造2025”背景下，機(jī)械制造向智能化方向發(fā)展，學(xué)生所需要具備的知識(shí)更為廣泛。

3）高職生就業(yè)的崗位環(huán)境也是復(fù)雜的，一般公司招聘的高職生比較多，無法像本科生、研究生那樣對(duì)口；或者一些比較小的公司把一個(gè)人當(dāng)作幾個(gè)人來用，要求員工什么都要會(huì)用。而相反，一些本科生或研究生從事的工作就很專一，不需要不斷地變化工種。

因此，有一定的技術(shù)含量、具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力只是高職生崗位的表面特征，按照這個(gè)特征培養(yǎng)的人才是不健全的，無法持續(xù)發(fā)展的，要用動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的眼光研究高職生的崗位特點(diǎn)。但是這些崗位也不是一成不變的，由于崗位的基礎(chǔ)性，在工作過程中面臨經(jīng)常調(diào)崗的事情，而且在具體的工作過程中，在車間，要求高職生是“萬金油”式的人物。但這些“萬金油”特性和傳統(tǒng)的“萬金油”特性又不相同，“中國制造2025”背景下的“萬金油”式的高職生要具備的知識(shí)和素養(yǎng)將更為深?yuàn)W。針對(duì)高職生的這些特性，研究目前高職院校的人才培養(yǎng)模式，可以將其歸納為經(jīng)歷以下幾個(gè)階段，或有的學(xué)校還在實(shí)行以下人才培養(yǎng)模式。

1）重理論，輕實(shí)踐。在職業(yè)院校發(fā)展初期，這個(gè)特點(diǎn)是職業(yè)院校的通病，其產(chǎn)生有著很重的歷史背景。原因一是原有的職業(yè)院校教學(xué)體系是繼承本科院校的，很多院校只是單純地調(diào)整課程體系或降低課本的難度，沒有摸索出職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式；原因二是師資隊(duì)伍缺失，原有的職業(yè)教育社會(huì)地位低，無法吸引好的專業(yè)人才加入，特別是一些雙師型教師的缺乏，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。

2）輕理論，重實(shí)踐。在意識(shí)到上述缺陷之后，很多學(xué)者提出培養(yǎng)無縫對(duì)接的職業(yè)人才，要培養(yǎng)一批出來就直接可以使用的一線人員。在這個(gè)思路下，很多院校把學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間大幅度提高，由于學(xué)生總的課時(shí)是一定的，只能大幅度壓縮理論學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣培養(yǎng)的學(xué)生雖然具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力，到了公司可以立馬上手，但是由于缺乏一定的理論基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)發(fā)展造成很大損害。

在經(jīng)歷上述發(fā)展歷程以后，很多院校探討出合理的理論和實(shí)踐的課時(shí)比例，滿足了學(xué)生的崗位既要求有一定的技術(shù)含量，又要求具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力。然而，目前很多院校人才培養(yǎng)的普遍特點(diǎn)是“窄口徑”，專業(yè)分得過細(xì)，和學(xué)生后期的職業(yè)發(fā)展極不相稱。因此，傳統(tǒng)的機(jī)械制造類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式亟待變革。

3 中國制造2025背景下機(jī)械制造類專業(yè)五位一體人才培養(yǎng)模式研究

綜上所述，對(duì)比高職生的崗位特點(diǎn)和目前的人才培養(yǎng)模式，可以很清楚地看到，人才培養(yǎng)的“窄口徑”和企業(yè)崗位對(duì)高職生要求的“寬口徑”產(chǎn)生很大的矛盾和錯(cuò)位，而且崗位對(duì)人才的動(dòng)態(tài)變化和目前的靜態(tài)培養(yǎng)模式也產(chǎn)生很大的矛盾和錯(cuò)位。要破解這兩大矛盾和錯(cuò)位，就要求在人才培養(yǎng)過程中遵循“拓基礎(chǔ)、強(qiáng)根基、淡專業(yè)、重運(yùn)用、靈考核”五位一體的人才培養(yǎng)模式。

“拓基礎(chǔ)”是該人才培養(yǎng)模式的基本要求，在拓寬學(xué)生基礎(chǔ)上的強(qiáng)根基才具有很大的實(shí)際意義。拓基礎(chǔ)也間接要求在人才培養(yǎng)過程中要淡化專業(yè)。對(duì)于高職生而言，加強(qiáng)運(yùn)用就是最大的拓基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)要求必須采用靈活的考核方式。拓基礎(chǔ)也是保障學(xué)生就業(yè)的根本要求。

“強(qiáng)根基”是該人才培養(yǎng)模式的必備要求，是學(xué)生出去后立足的根本，在拓寬學(xué)生基礎(chǔ)之上的強(qiáng)根基才可以最大地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢和技術(shù)特點(diǎn)，建立在拓基礎(chǔ)之上的強(qiáng)根基要求在具體的人才培養(yǎng)模式上要淡化專業(yè)，在強(qiáng)化根基的基礎(chǔ)上加強(qiáng)運(yùn)用，才可以更好地強(qiáng)根基。要想真正強(qiáng)根基，就需要摒棄傳統(tǒng)的考核模式，采取靈活的考核方式。

“淡專業(yè)”是該人才培養(yǎng)模式的必然要求，建立在淡化專業(yè)基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)模式才可以培養(yǎng)“寬口徑”的現(xiàn)代職業(yè)人才。高職生的就要崗位和崗位特點(diǎn)及后期的發(fā)展要求高職教育必須淡化專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化運(yùn)用。

“重運(yùn)用”是該人才培養(yǎng)模式的根本要求。職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)具有一定技能的一線工作人員，因此，通過拓展學(xué)生的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的根基，淡化辦學(xué)的專業(yè)，靈活考核學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，其最終的落腳點(diǎn)就是加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

“靈考核”是該人才培養(yǎng)模式的基本保障，靈活的考核方式可以很好地保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓寬自己的知識(shí)面，強(qiáng)化自己專業(yè)根據(jù)，加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)際運(yùn)用能力。

“拓基礎(chǔ)、強(qiáng)根基、淡專業(yè)、重運(yùn)用、靈考核”五位一體的人才培養(yǎng)模式是一個(gè)有機(jī)整體，不可分開運(yùn)用與理解，但是各個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)又各不相同。

4 結(jié)語

“中國制造2025”是我國為應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0而出臺(tái)的、具有我國國情特點(diǎn)的行動(dòng)綱領(lǐng)。職業(yè)教育主要是服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的，當(dāng)?shù)谌喂I(yè)革命逐漸退出歷史舞臺(tái)，第四次工業(yè)革命逐漸到來之際，職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象也將發(fā)生根本性改變，由此，傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式將不能適應(yīng)未來職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。為此，職業(yè)教育界探索新的人才培養(yǎng)模式勢在必行。本課題在一線教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出“拓基礎(chǔ)、強(qiáng)根基、淡專業(yè)、重運(yùn)用、靈考核”五位一體的人才培養(yǎng)模式，具有極大的創(chuàng)新性和可行性，可以為未來職業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供一條思路。

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