劉秀恩

（蘭陵縣新興鎮(zhèn)中心小學 山東臨沂 276000）

在新課改形勢下，小學語文教材內容的編排由過去的“知識體系單元”轉變?yōu)槿缃竦摹拔幕黝}單元”，這與主題單元教學模式更加相符，對于廣大小學語文教師而言，也更利于教學活動的開展，能夠確保教學安排更加科學合理[1]。小學語文主題單元教學相較于傳統(tǒng)教學模式而言優(yōu)勢更大，其不僅符合小學生的知識接收規(guī)律，也有利于課程資源的開發(fā)以及課堂教學效率的提升，文章主要結合筆者在小學語文教學中主題單元教學實踐經驗，在此提出一定的感悟與看法，希望給教育同行提供參考。

一、新課改理念下的主題單元教學

主題單元教學模式與新課標理念極為相符，具體來講，通過單元主題的講述能夠有效統(tǒng)一語文知識的工具性與人文性，因為在主題單元教學中更注重人文觀念的滲透。比如在六年級第一組中便以“親近自然”為主題，倘若沿用單篇教學模式，我們只會對單獨感受到山中訪友的愜意、草蟲村落的趣味……但是無法感知到完整的大自然，也不會產生想要親近大自然的欲望，而通過主題單元教學，能夠讓學生通過整體學習去系統(tǒng)性地接受知識，從而對該主題內容有深刻理解，逐步形成語文知識與生活的聯(lián)系，進而更加愿意親近大自然。

二、新課改下小學語文主題單元教學的開展策略

許多小學語文教師對于主題單元教學模式尚且存疑，主要原因在于教學課時方面，過去單篇課文講授模式下，平均一篇課文需要2個課時，那么一個單元四篇課文則需要8個課時?，F(xiàn)如今采取主題單元教學模式，最多只需要4個課時，并且在課堂教學中，大部分時間是學生自己在進行思考與討論[2]。過去長時間的授課與單篇重點講授的模式都尚且有部分學生跟不上進度，那么這種整體性的主題單元教學模式，學生的接受能力跟得上嗎？實際上，主題單元教學同樣講究策略性與技巧性，并非簡單地將四篇課文進行堆砌式或排列式講解，而是要將四篇課文的主題與內容進行有機融合，讓同一單元的課文能夠相得映彰，剔除無意義重復，進而提升教學質量與效率。下文筆者將結合教學經驗，對新課改下的小學語文主題單元教學開展策略展開分析：

1.課前整體預習

從教材的單元設置來看，不同單元有著不同主題，并且存在整體性特征，因此在課前教師要引導學生進行預習，著重把握教材內容的整體性。具體來講，在單元學習前讓學生對該單元的所有課文進行瀏覽，明確該單元學習主題，之后挑選其中最喜歡的一篇課文深入精讀，將疑惑點、重難點進行記錄，做好讀書筆記。同時，也可引導學生通過網絡去找尋與單元主題相關的資料及文章，從而在預習中對該單元的主題有更為整體的認識[3]。對于教師而言，主題單元教學一定要有整體規(guī)劃，在備課過程中要始終圍繞單元主題，結合單元主題特點去深挖更多與之相關的資源信息，預設更為豐富的方法策略，具體來講可從如下一方面著手：①立足于單元課文的價值觀、思想情感等層面的聯(lián)系，對教學課時與活動進行合理設計；②創(chuàng)設主題氛圍，引導學生對主題進行討論，形成思維碰撞；③整合各方信息，保證在限定時間內對單元主題有深刻挖掘，從而達成教學目標。

2.精講與略講融合

通過對小學語文教材進行認真研究，我們會發(fā)現(xiàn)實際上教材內容的編排同樣是融合了精讀文章與略讀課文。比如在六年級上冊的第一單元中，《山中訪友》與《山雨》便屬于精讀課文，而后兩篇《草蟲的村落》與《索溪峪的“野”》則屬于略讀文章，所以教師在主題單元教學中可將課時更傾向于精讀課文。雖然在教案設計方面與過去相差不大，但在主題單元教學過后，教師應當將精讀課文進行精講，目的在于向學生傳授學習方法，讓學生更準確抓住課文重點；而對略讀課文，教師便可讓學生結合在精講課文中學習到的方法，對課文進行自主理解，這與當下新課改對于學生自主學習能力的培養(yǎng)目標高度相符。

3.比較中掌握知識

小學語文教材中選錄的文章都有著深刻內涵，體現(xiàn)出了作者的思想精華，在行文方面都有著獨到之處。過去的單篇課文講授模式中，教師會對作者、文章進行深入解讀，同時也會對文章特點進行分析，這一點在主題單元教學模式中不得舍棄，同時教師還應通過比較的方式，對文章的特點進一步凸顯。比如在六年級上冊的第三單元中收錄了《窮人》《別餓壞那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》，我們能夠明顯感知到該單元的主題為“愛”，但實際上每一篇文章都有著不同的特點，我們通過比較教學便能夠感受到，付出、鼓勵、理解與傾聽都能夠凸顯出愛的溫暖，唯有真心才能吟唱真情，與貧富、地位等外在無關。

4.提煉重點整體講授

該方法在主題單元教學中應用較多，更有助于對單元的主題進行系統(tǒng)化的歸納與講授。對于所講的單元而言，教師一定要經過認真研讀去準確把握整體主題，將該單元中的所有文章重點提煉出來，對學生進行講授，就好比用“主題”這一根“線”，將四篇課文視作為“珍珠”進行串聯(lián)，同時要讓每一顆“珍珠”都能發(fā)光發(fā)亮。比如，在六年級上冊的第七單元中，該單元的主題“線”便是動物們豐富的情感，所以教師可將這一重點提煉出來，以點帶面進行整體講授，不僅能夠節(jié)約教學時間，也能提升教學質量，促進學生理解。

結語

綜上所述，在新課改下的小學語文教學實行主題單元教學模式，不僅能夠幫助小學生更好地理解課文內容，同時也能像學生灌輸“學會學習”的理念，無論是從內容設置，還是從單元目標要求來看，主題單元教學較傳統(tǒng)的單篇課文教學而言都具有更大優(yōu)勢，對學生的學習能力及思維發(fā)散能力更加重視。因此，身為小學語文教師，在新課改下應當積極調整教學方式，主動研究主題單元教學的相關策略，從而讓學生在良好的發(fā)展空間中展開語文學習。