胡爾云

（江西省九江市修水縣全豐鎮(zhèn)中學 江西修水 332423）

一、概述創(chuàng)新思維

綜合考量得出創(chuàng)新思維的實質為一種思想活動，指的是其不受任何約束的前提下進行的自由活動。于初中化學而言，教師要想實現(xiàn)在日常教學過程中對學生創(chuàng)新思維進行有效培養(yǎng)的目的，需要將傳統(tǒng)教學觀念進行轉變，日常教學過程中給予學生思想上足夠的自由空間，為學生學習過程中自主學習空間的開發(fā)提供良好條件，于初中生全面發(fā)展有十分積極的作用。

對于初中化學教師來說，要深入研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法，尤其要重視應該將創(chuàng)新思維的方法向學生進行有效傳授。此種教學方法不僅有利于學生創(chuàng)新能力的激活和提升，而且學生可在思維碰撞的過程中更加深層次的掌握化學知識，于其學習效率和學習質量的提升重要意義。

二、探討現(xiàn)階段初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維存在的主要問題

無論是由社會人才需求的角度考慮，還是由新課程改革的基本需求進行考慮，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升都屬于初中化學教學過程中的主要內容之一。但是綜合考量現(xiàn)階段初中化學教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，在學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面仍舊存在一些問題，嚴重制約了學生創(chuàng)新思維的提升。

1.教學理念及教學方法落后

在很長一段時間內我國都是應試教育的基本策略，當前隨著不斷深入新課程改革和素質教育，但是仍是應試教育的基本制度，于我國教育事業(yè)產(chǎn)生較大影響。傳統(tǒng)教學理念中課堂教學的主體是教師，而學生始終處于被動接受教師講解知識的狀態(tài)，化學實驗的開展也是教師演示學生觀看，并未給予學生親手做實驗的機會和平臺，也就造成學生學習積極性和主動性較差的情況，并不具備對知識進行深入探索的意識，其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是無從談起。

2.教學模式缺乏科學合理性

在新課程改革之后教育部門明確了初中化學課程要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學任務，各基層教師也對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要作用有明確認識，積極對自身教學活動作出轉變。但是當前科學合理的理論體系十分缺乏，所以教師教學方法的優(yōu)化缺乏相應的支持，致使教學資源建設工作無法取得理想效果，實際教學活動開展時仍有諸多問題，仍舊普遍存在教師口頭講課學生被動聽課的教學形式，不僅無法有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，而且教學質量也相對較差。

三、探討初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略

1.轉變教學理念，尊重學生主體地位

現(xiàn)階段初中化學教師要想在日常教學過程中達成對學生創(chuàng)新思維有效培養(yǎng)的目的，必須將傳統(tǒng)教學理念進行轉變，全面認識并做到對學生教學過程中主體地位的尊重，教師在教學過程中充當引導者，并將自身的引導作用充分發(fā)揮，激發(fā)學生深入探究知識的意識和興趣。學生在探索問題的過程中教師負責指導和引導，如學生在獨立思考過程中遇到困難或者存在疑問，教師要引導學生調整思路，并逐漸加深思考的深度。整個過程中教師僅僅作為引導者，讓學生通過獨立思考解決問題，其會感受到極大的成就感，不僅創(chuàng)新思維得到有效提升，而且其創(chuàng)新意識會更加強烈。

2.應用化學實驗，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和邏輯思維

化學學科中的眾多知識都需要借助實驗完成，應用化學實驗不僅可以幫助學生理解化學知識，而且可以加深學生對知識的記憶，于課堂教學趣味性的提升也有十分積極的意義。之前教學過程中因受到傳統(tǒng)教學理念的影響，化學實驗通常都是教師演示學生觀看，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維必須要為學生創(chuàng)造獨立操作的機會。

如教學《碳和碳的化合物》這一單元時，教師就可以利用“木炭或活性炭的吸附性”、“木炭或活性炭的吸附性”等化學實驗鍛煉學生的發(fā)散性思維。要求學生按學習小組自主進行實驗，小組成員自行探討實驗過程以及所需儀器和物品，并將不同任務進行劃分，最終整理實驗的步驟，總結出實驗的結果。而教師學生實驗過程中首先要保證所有學生的安全，其次是在學生遇到困難時提供一定的指導意見，幫助學生調整方向。此種實驗教學方法不僅可激發(fā)學生的參與積極性和主動性，而且可對學生的發(fā)散思維和邏輯思維進行有效鍛煉。

3.借助信息技術，培養(yǎng)學生形象思維

新課改之后對教師提出了更為嚴格的要求，教師要想切實滿足現(xiàn)階段的教學需求需要應用有效的教學工具。信息技術在近些年來不斷完善，并被廣泛應用于教學過程中，教學實踐證明信息技術的應用不僅有利于課堂趣味性的提升，于學生學習主動性和積極性的調動也有十分積極的意義。因此初中化學教師可在教學過程中積極應用信息技術，借助信息技術的優(yōu)勢對學生的形象思維進行培養(yǎng)。

如教學《溶液》這一單元時，教師可以用信息技術在大屏幕投影出氯化鈉、氯化銅、高錳酸鉀、氯化鐵以及氯化銅5種不同的液體，然后讓學生仔細觀察后提出問題，“同學們在屏幕看到了什么？”學生會回答不同顏色的液體，此時教師可繼續(xù)提問“為什么液體的顏色不同？”進而引出本節(jié)課的教學主題，然后通過計算機將溶液形成的過程進行演示。不僅節(jié)約了做實驗的時間，而且相比傳統(tǒng)口頭講解的方式學生可以更加直觀的看到溶液的形成過程，并在其腦海中形成一定的反射，此時學生的形象思維得到有效鍛煉，于教學有效性的提升有積極作用。

結語

新課程改革之后初中化學教學任務由傳統(tǒng)單純的知識教學轉變?yōu)閷W生的能力培養(yǎng)，與現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢相符，因此各初中化學教師越發(fā)重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文首先簡單討論了現(xiàn)階段初中化學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維存在的一些問題，然后提出針對性的應對策略，希望可以為初中化學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究者以及基層教師提供一些參考。