劉 鴻

（江西師范大學(xué)附屬中學(xué)濱江分校 江西南昌 330038）

引言

高中生面臨著人生中第一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)“高考”，對(duì)于普通學(xué)生來(lái)講，這將是改變其人生軌跡的第一步。高中生的課程緊張又繁重，學(xué)生要應(yīng)對(duì)繁重的基礎(chǔ)知識(shí)記憶以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等實(shí)踐科目的學(xué)習(xí)。在緊張的三年教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教育者如何將全部的只是傳授給學(xué)生，并且培養(yǎng)學(xué)生具備可以應(yīng)付高考的知識(shí)儲(chǔ)量是各大高中院校的教學(xué)難題之一。在所有學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)與物理是充分培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要學(xué)科，其中，在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力也是眾多高中物理老師的教學(xué)課題。高中物理知識(shí)難度增加，要求學(xué)生具備一定的物理思維。

一、引入物理科學(xué)影像

教育者在高中物理課堂上引入物理科學(xué)影像一方面將課堂內(nèi)容講解變得更加直觀，方便學(xué)生理解；另一方面通過(guò)科學(xué)影像資料補(bǔ)充教育者在實(shí)際課堂上遺漏或講解存在一定難度的問題。高中生在一天緊密而又枯燥的學(xué)習(xí)中觀看一段影像資料可以緩解學(xué)生的壓力，又達(dá)到吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。相關(guān)專業(yè)專家經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的研究得出，人類在接受視頻、圖片的信息是往往比單純的文字、數(shù)據(jù)要快上一到二倍。現(xiàn)今階段我國(guó)大部分實(shí)際教學(xué)課堂上都采用圖文結(jié)合符合時(shí)代發(fā)展的新式教學(xué)模式，教育者在課堂上通過(guò)投影儀、幻燈片對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，既減輕了教育者負(fù)擔(dān)又達(dá)到充分吸引學(xué)生注意力，避免學(xué)生在課堂中走神的情況，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觸摸粉筆，呼吸存在大量粉筆灰的粉塵，對(duì)其身體健康也存在一定的威脅。相對(duì)來(lái)講，利用計(jì)算機(jī)授課可以解決上訴所有傳統(tǒng)授課方式的弊端?？萍荚诓粩嗟匕l(fā)展，教育體系也在不斷的改革，教學(xué)環(huán)境也在不斷的提高，未來(lái)我國(guó)教育一定會(huì)更上一層高樓。引入物理科學(xué)影像通過(guò)展示物理學(xué)家的思維方式、思維模式進(jìn)而潛移默化的影響學(xué)生進(jìn)行有效的抽象思維能力培養(yǎng)，滿足教育者實(shí)際教學(xué)目的。學(xué)生在觀看物理科學(xué)影像過(guò)程中，了解物理學(xué)家對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、為了解決問題引發(fā)的思考、解決問題中出現(xiàn)問題的思考、解決問題依靠的理論依據(jù)、總結(jié)結(jié)果的物理科學(xué)用語(yǔ)、最終思考結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用。這些就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建物理抽象思維能力的實(shí)際操作之一，科學(xué)影像的引入是符合時(shí)代對(duì)新青年能力培養(yǎng)的重大教育模式改革。在具體操作中教育者也要注意對(duì)影像資料的選擇問題，影像內(nèi)容要客觀真實(shí)、符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)正能量。

二、開展物理實(shí)驗(yàn)課程

所有的理科課程都需要對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定的了解，高中時(shí)代其包括物理、化學(xué)、生物三個(gè)重要理性學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)很難有長(zhǎng)期發(fā)展，在大學(xué)課程教學(xué)中，大學(xué)教師普遍定義學(xué)生具有一定的物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，具備可以接受更高深的實(shí)驗(yàn)的能力，而實(shí)際上我國(guó)現(xiàn)存大量高中重點(diǎn)院校，為了節(jié)約高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間，減少了對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)用時(shí)，甚至一部分直接取消了物理實(shí)驗(yàn)課程。短時(shí)間來(lái)看確實(shí)節(jié)約了時(shí)間，學(xué)生在高中時(shí)代并不會(huì)看出太大的區(qū)別，但從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)看，這種做法并不利于學(xué)生在大學(xué)時(shí)代的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生在面對(duì)大學(xué)物理課程中復(fù)雜并且難度很大的物理實(shí)驗(yàn)課程往往抓不到實(shí)驗(yàn)思想。對(duì)于大學(xué)物理學(xué)習(xí)課程要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)，間接與其他大學(xué)生產(chǎn)生差距，同時(shí)經(jīng)過(guò)高中物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的學(xué)生，思維體系中已經(jīng)具有物理實(shí)驗(yàn)思維模型，對(duì)于大學(xué)中的物理實(shí)驗(yàn)更容易接受、學(xué)習(xí)。開展物理實(shí)驗(yàn)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維具有很大的影響，各大高校都應(yīng)該提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視，教育者不僅要重視學(xué)生的成績(jī)結(jié)果，也要為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、引入物理仿真實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)中存在大量學(xué)校無(wú)法支持做的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于此類實(shí)驗(yàn)，學(xué)?？梢砸胛锢矸抡鎸?shí)驗(yàn)，物理仿真實(shí)驗(yàn)是通過(guò)編程計(jì)算機(jī)程序，利用電腦模擬物理實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，滿足學(xué)生對(duì)于一部分實(shí)驗(yàn)的操作性，同時(shí)解決實(shí)驗(yàn)無(wú)法具體操作的弊端。物理仿真實(shí)驗(yàn)的引入減少教育者與受教育者需要長(zhǎng)時(shí)間實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間的需求，通過(guò)計(jì)算機(jī)操作，大大減少教育者需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，減少學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中因錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作或者實(shí)驗(yàn)誤差過(guò)大導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的幾率，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作的可能性大大提高。培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，實(shí)際上思維是抽象的，民眾中與許多人不了解思維到底是一種什么東西，它到底在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演什么樣的角色。思維是人類大腦中思考問題的一種模式，當(dāng)思維模式構(gòu)建完全后，大腦皮層通過(guò)視覺感受到問題之后，神經(jīng)元會(huì)自動(dòng)的采用思維模式進(jìn)行傳遞，分析問題。這種解決問題的方式就稱之為思維方式。值得注意的是不同人的思維模式是不同，盡管由同一位教育者培養(yǎng)，但其后天的思維培養(yǎng)與生活密切相關(guān)。

結(jié)語(yǔ)

高中物理課堂上有關(guān)物理抽象思維能力的培養(yǎng)不僅適用于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在所有理科科目的學(xué)習(xí)中都可以使用這種抽象思維。同時(shí)，抽象式思維能力的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生在今后生活中處理問題時(shí)思維模式的體現(xiàn)也存在很大的影響?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育學(xué)與學(xué)校更關(guān)注知識(shí)對(duì)于學(xué)生今后實(shí)際生活中的使用情況。抽象式思維對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，包括對(duì)價(jià)值觀、社會(huì)觀、人生觀的構(gòu)建都存在很大的影響，教育部門要加大對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。