（云南省麗江市古城區(qū)祥和學(xué)校 云南麗江 674100）

引言

我國是由56個(gè)民族組成的，各個(gè)民族都有屬于自己的文化以及語言。但是，當(dāng)前我國施行普通話以及漢語教學(xué)，各個(gè)民族也需要掌握一定的普通話。由于每個(gè)民族有著不同的語言，少數(shù)民族學(xué)生接觸的大部分是自己民族的語言，在這個(gè)環(huán)境中，引入漢語會極具挑戰(zhàn)。因此，這需要教師結(jié)合當(dāng)前的情況，以學(xué)生所處的環(huán)境為基礎(chǔ)，開展合理的教學(xué)。在漢語教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力十分重要。只有提高學(xué)生的漢語閱讀能力，才能夠更好的提高學(xué)生的漢語水平。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生漢語閱讀能力來提高學(xué)生對語文的理解。

一、對少數(shù)民族學(xué)生實(shí)施漢語閱讀能力培養(yǎng)的必要性

由于當(dāng)前我國社會在不斷發(fā)展，中華各民族都實(shí)現(xiàn)了繁榮的景象，并且各個(gè)民族都十分團(tuán)結(jié)。在知識經(jīng)濟(jì)以及技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，漢語作為信息傳遞的主要語言形式。這意味著，只有掌握了漢語才能跟上時(shí)代潮流，獲取到時(shí)代最新的消息。少數(shù)民族地區(qū)普遍偏遠(yuǎn)，如果要跟上社會步伐，更好地融入社會發(fā)展潮流，就能更好地促進(jìn)自身發(fā)展。漢語閱讀能力是培養(yǎng)語言能力的基本。因此，為了提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平首先需要培養(yǎng)學(xué)生的漢語閱讀能力。通過提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語閱讀能力，再逐漸深入提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，來適應(yīng)我國的發(fā)展。并且，培養(yǎng)學(xué)生的漢語閱讀能力能夠幫助學(xué)生提高自身對漢語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣以及心態(tài)，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生對國家的熱愛。

二、當(dāng)前少數(shù)民族漢語閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題

少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)需要長時(shí)間的熏陶、培養(yǎng)。但是，由于少數(shù)民族的特殊性，在教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)氛圍以及當(dāng)?shù)匚幕紩绊憹h語教學(xué)的進(jìn)度。教師在培養(yǎng)學(xué)生漢語閱讀能力的過程中出現(xiàn)了很多問題，這大大降低了教學(xué)效率。

1.學(xué)生的漢語基礎(chǔ)過于薄弱

為了更好的實(shí)施漢語閱讀教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該充分掌握漢語基礎(chǔ)知識。如果達(dá)到一定的詞匯量時(shí)，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)才能夠更加輕松。詞匯是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，也是閱讀漢語的必要條件。但是，當(dāng)前大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生掌握不了過多的詞匯，這會導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

2.過于依賴課堂教學(xué)，缺乏課外閱讀

以云南省少數(shù)民族學(xué)生為例，大多數(shù)漢語教學(xué)是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生很少會在課下進(jìn)行漢語閱讀。這會導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)過于依靠課堂上的一小部分知識，而缺少了課下的高效課外閱讀。并且，在當(dāng)前云南少數(shù)民族漢語教學(xué)過程中，閱讀并不是一門獨(dú)立的課程，而是穿插在漢語課程中。漢語課程涉及的內(nèi)容十分多，例如，漢語拼音，詞匯，文章教學(xué)。因此，學(xué)生很難達(dá)到長時(shí)間的漢語閱讀訓(xùn)練，顯然也很難提高自身的閱讀能力。因此，這會影響少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)自身閱讀能力。

3.教學(xué)方式存在問題

少數(shù)民族地區(qū)的語文教師難以掌握教學(xué)要求，教師在教學(xué)過程中無法充分發(fā)揮作用。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)形式還是當(dāng)前新興的教學(xué)形式，教師仍然以自我教學(xué)為基礎(chǔ)，教師的教學(xué)能力將對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生巨大影響。而且，由于長期的傳統(tǒng)教學(xué)方法，大多數(shù)語言教師仍然使用自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程中仍存在許多問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)的作用尚未得到充分利用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)語文教師的教學(xué)思想仍然無法擺脫應(yīng)試教育的陰影。因此，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，在學(xué)習(xí)和鞏固知識點(diǎn)，文字記憶等方面投入了太多時(shí)間。因此，學(xué)生的語言技能和口頭表達(dá)能力尚未得到鍛煉和培養(yǎng)。許多教師并不全面接受新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也不能將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與素質(zhì)教育聯(lián)系起來，導(dǎo)致對學(xué)生的指導(dǎo)不足。此外，在教學(xué)方法上，許多教師積極教學(xué)，不把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在語文課上，學(xué)生總是被動地傾聽和記憶，并且不能充分發(fā)揮他們的主觀能力。這種忽視個(gè)別學(xué)生的方法不利于中學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也不利于他們的自主發(fā)展和獨(dú)立人格意識的形成。

三、少數(shù)民族學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化措施

1.實(shí)漢語基礎(chǔ)

漢語的基礎(chǔ)是拼音以及詞匯。因此，在教學(xué)過程中，要注重這兩個(gè)方面，為學(xué)生的漢語打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生對漢語的理解。在平常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷訓(xùn)練學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯的理解以及書寫，并矯正學(xué)生詞匯的讀音。通過長期的基礎(chǔ)教學(xué)，為漢語打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

通過培養(yǎng)興趣，學(xué)生可以充分參與閱讀文化。在教學(xué)中，教師可以建立場景并注意課堂上的自然介紹。例如，教師可以使用多媒體或移動電話為學(xué)生進(jìn)行閱讀演示，讓他們通過流暢輕快的音頻播放感受閱讀的魅力。例如，在“桂林山水”的教學(xué)中，教師可以通過音頻播放讓學(xué)生感受到環(huán)境的美感和意境，這能提高學(xué)生的閱讀興趣，并能夠幫助學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)。

3.培養(yǎng)技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能夠提高學(xué)生的閱讀效率，潛移默化提高學(xué)生漢語閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，制定相應(yīng)的閱讀任務(wù)，制定閱讀計(jì)劃，教學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。首先，我們必須糾正一些不良的閱讀習(xí)慣，如邊閱讀邊唱歌。其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成沉默閱讀的習(xí)慣，專注于文字，更好地理解文本的意義，并通過無聲閱讀，有助于提高閱讀速度，最后，教師應(yīng)該盡量提高學(xué)生的閱讀量，不僅僅要在課堂上安排閱讀，還應(yīng)該在課下為學(xué)生安排閱讀。通過長時(shí)間的閱讀能夠開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的漢語閱讀能力。

結(jié)語

總而言之，為了增強(qiáng)學(xué)生的漢語閱讀能力，教師應(yīng)該充分利用該地區(qū)的資源，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕卣?，采取針對性的教學(xué)方式。并且，閱讀教學(xué)是一個(gè)長時(shí)間的教學(xué)階段。培養(yǎng)漢語閱讀能力能夠?yàn)楦玫奶岣邔W(xué)生的漢語表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。之后教師可以深入教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。