李 婧

（安徽省巢湖市第四中學(xué)，安徽 巢湖）

在高中階段的地理學(xué)科教學(xué)中，單純的死記硬背并不能幫助學(xué)生理解地理知識。尤其是相關(guān)地理知識具有復(fù)雜繁多的特點，知識范圍也非常廣泛。而思維導(dǎo)圖模式下的地理學(xué)習(xí)是行之有效的學(xué)習(xí)方式，可通過形象又具體的內(nèi)容幫助學(xué)生理解與記憶原本抽象的地理知識。因此，教師應(yīng)該積極探討思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的運用策略。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖也被稱為腦圖，主要是指通過圖文結(jié)合的方式來表達發(fā)散性思維的一種圖形思維工具，具有簡單性、實用性等特點。利用思維導(dǎo)圖來進行學(xué)習(xí)，主要是利用主題關(guān)鍵詞、顏色以及圖像等等內(nèi)容建立起相應(yīng)的記憶鏈接，也是比較特別的個人數(shù)據(jù)庫，可幫助學(xué)生利用思維和記憶等方面的規(guī)律來實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。具體而言，將思維導(dǎo)圖運用在地理學(xué)習(xí)中，主要有以下幾方面的作用：首先，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進行有效的信息加工，通過圖表繪制的方式將地理知識點呈現(xiàn)出來，不但內(nèi)容清晰，且結(jié)構(gòu)簡單。其次，思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使其可以理清某些地理知識點之間的聯(lián)系，從而形成清晰的學(xué)習(xí)思路。最后，思維導(dǎo)圖的使用可以促進課堂上的互動交流。教師可通過學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖來了解其構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，利于教師對其進行因材施教，給予適當?shù)闹笇?dǎo)。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用策略

（一）在預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖

在當前的高中地理教學(xué)中，教師疏忽了預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，而學(xué)生也缺乏自主預(yù)習(xí)的意識。在新課改下，教師應(yīng)該將課程教學(xué)向前延伸到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生先為課堂上的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以發(fā)揮其重要的作用，因此教師可先為學(xué)生制定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，使其根據(jù)關(guān)鍵詞來初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。比如在人教版高中地理“地殼的運動和變化”一課中，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就需要抓住“內(nèi)力”“外力”等關(guān)鍵詞來構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后構(gòu)建下一級的知識點，延伸至板塊運動、宏觀地形、地質(zhì)構(gòu)造、地表形態(tài)等等內(nèi)容。在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還能在課堂上接受教師的指導(dǎo)，完善自己的思維導(dǎo)圖，延伸到板塊交界處的地理知識點、褶皺和斷層等相關(guān)知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）在課堂上使用思維導(dǎo)圖

在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，可以先讓學(xué)生自主討論中心主題、子主題、關(guān)鍵詞等內(nèi)容。比如在人教版高中地理“洋流對地理環(huán)境的影響”這一課中，教師讓學(xué)生自主分組討論相關(guān)中心主題，并確定相應(yīng)的子主題和關(guān)鍵詞，將相關(guān)的思維導(dǎo)圖描繪在白紙上。其中子主題可包括定義、分類、分布以及影響等相關(guān)內(nèi)容。在本課中，思維導(dǎo)圖的中心位置可以寫上“洋流的影響”這四個字，然后畫出分支，寫下“海洋污染”“沿岸氣候”“海洋生物”“航海事業(yè)”等子主題。而由子主題分別延伸出各自的分支，比如沿岸氣候可以分為暖流和寒流，其中暖流又可以延伸出增溫增濕這個內(nèi)容，而寒流則可延伸出降溫減濕這個內(nèi)容。根據(jù)類似的方法，可將其他幾個二級子主題進行延伸，完善思維導(dǎo)圖。小組之間可以相互交流與評價，在教師的適當點撥之下，可繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。

（三）在解題中使用思維導(dǎo)圖

在新課改的環(huán)境下，高中地理更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)能力，要求學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識來對實際的地理問題進行解決。尤其是在高考時出現(xiàn)了學(xué)生從未遇到過的地理問題時，能夠做到冷靜應(yīng)對這完全取決于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的達標。而學(xué)生在解題時，一般要經(jīng)歷四個階段：先是審題，然后是聯(lián)系已有知識進行思考，再得出結(jié)論，最終對自己的答案進行準確的表達。而這也對學(xué)生的思維能力作出了考驗，思維導(dǎo)圖作為可以鍛煉學(xué)生思維能力的重要工具，教師應(yīng)該將其積極引入到課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)其良好的思維能力，讓學(xué)生可以在解題時調(diào)用腦海中的核心思維圖，在慢慢梳理問題中蘊含的知識點時，漸漸發(fā)散思維，尋找解題的核心知識點，以解決該問題。

比如在人教版高中地理“氣候”這部分的教學(xué)中，教師就可以引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，鍛煉其發(fā)散思維能力。在“氣候”這部分知識內(nèi)容中，氣候即是核心知識點，學(xué)生可發(fā)散思維，圍繞著“氣候多樣”和“季風(fēng)顯著”這兩個下一級的中心知識點進行延伸，獲取相應(yīng)更多的下一級知識點，如南北地區(qū)氣溫差異、東西區(qū)域干濕差異、季風(fēng)氣候、非季風(fēng)氣候等。結(jié)合這第三級的知識點，學(xué)生還可以繼續(xù)發(fā)散思維，完善這一思維導(dǎo)圖，最終建立起以氣候為核心的完整知識體系，甚至可以深刻記憶比較零散的知識點。

綜上，思維導(dǎo)圖是提高高中地理教學(xué)效果的重要工具，對提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力也具有積極的促進作用。因此，高中地理教師應(yīng)該積極引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生善于使用思維導(dǎo)圖提高自身的地理學(xué)習(xí)效率。