鐘清平

（江西省新余市新鋼中學(xué)，江西 新余）

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)這一科目是高中學(xué)習(xí)階段的一個(gè)難點(diǎn)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，但是利用微課這種教學(xué)模式會(huì)大大提高課堂效率。

（一）利用微課預(yù)習(xí)課程

預(yù)習(xí)可以使學(xué)生提前了解所要講的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)好的話可以大大減輕課堂上的負(fù)擔(dān)，但往往學(xué)生卻不知道怎樣預(yù)習(xí)。老師將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容制作成小視頻，然后再上傳到網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)課前看這些小視頻進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，這便是以微課的形式預(yù)習(xí)課程。例如在學(xué)習(xí)“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”這一課時(shí)，老師先進(jìn)行實(shí)物演示，然后再錄制成視頻上傳到網(wǎng)上讓學(xué)生課前觀看。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，一些知識(shí)點(diǎn)如果僅靠老師在課堂上講解很難讓學(xué)生真正理解，利用微課卻能解決這一難題。例如在學(xué)習(xí)北師大版高中數(shù)學(xué)“圓錐曲線”這一難點(diǎn)時(shí)，老師可以制作一個(gè)關(guān)于各種曲線圖形變化的視頻，這樣在講解時(shí)學(xué)生通過(guò)觀看圖形的變化并與相關(guān)圖形的公式相結(jié)合，便能使難題迎刃而解了，與此同時(shí)，通過(guò)觀看視頻也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用微課突破難點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與聽(tīng)課效率都不一樣，如果在課堂上沒(méi)有解決好一些難點(diǎn)，課后在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下便更難以解決。因此，老師可以利用微課將這些難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生便可以不受時(shí)間和空間的限制隨時(shí)隨地進(jìn)行疑難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)或者數(shù)列這些知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜且繁多的課程時(shí)，老師便可以將知識(shí)點(diǎn)總結(jié)制成圖表，然后上傳到網(wǎng)上，這樣極大地提高了教學(xué)效率。

（四）利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

高中課程的學(xué)習(xí)緊張且繁多，學(xué)生往往在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)生疏了。面對(duì)這一問(wèn)題，教師可以將課程的講解錄制成視頻再上傳到網(wǎng)上，這樣即使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)忘記一些知識(shí)點(diǎn)，也能通過(guò)重新觀看講解視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。并且在觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以隨時(shí)暫停與回放，這在一定程度上能夠幫助學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)和一些復(fù)雜的題型進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)“數(shù)列”這節(jié)課時(shí)就有八個(gè)知識(shí)點(diǎn)：分別是等差數(shù)列和等比數(shù)列的性質(zhì)、定義、前n項(xiàng)和公式、通項(xiàng)公式，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜且繁多，很多學(xué)生并不能在課堂上就完全理解這些知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)老師便可把微課放置到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀看復(fù)習(xí)。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思

目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是老師以講為主，學(xué)生以聽(tīng)和記為主，沒(méi)有過(guò)多的發(fā)言權(quán)，整堂課下來(lái)學(xué)生掌握多少知識(shí)可能取決于老師的講課狀態(tài)，也可能依賴(lài)于學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。學(xué)生每天都處于這種被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的熱情，僅僅是為聽(tīng)課而聽(tīng)課，而不是為了學(xué)到知識(shí)而聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效率低下也是意料之中的。但隨著微課在高中數(shù)學(xué)課堂的引入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師為主體的教學(xué)觀念，而是在新課改的要求下強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象難懂的學(xué)科，學(xué)生僅僅在課堂上的學(xué)習(xí)顯然是不夠的，通過(guò)微課這種自主學(xué)習(xí)的方法，對(duì)知識(shí)的理解與鞏固都有很大的幫助。另外，微課的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既能使學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行有效的利用，又能節(jié)省老師的時(shí)間，在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，大大提高了教學(xué)效率。

但是，萬(wàn)物必有其缺點(diǎn)。一方面，微課雖然能夠大大提高教學(xué)效率，但必須是在微課質(zhì)量有保證的前提下才能提高效率，如果微課的質(zhì)量并不過(guò)關(guān)，那效果就會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間使用效率降低。另一方面，微課的教學(xué)大部分都是在課下進(jìn)行的，也就是說(shuō)在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下進(jìn)行的教學(xué)，這就對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求很高。總之，微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還需要我們做很多的總結(jié)與反思。

綜上所述，微課這種在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中全新的教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效率，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，但它自身也存在著一些缺點(diǎn)。在新課改的背景下，老師需要解決這些缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。