馮艷玲

（福建省三明市第九中學，福建 三明）

數學作為一種工具理應得到靈活運用，特別是對于即將步入社會的高中生而言，數學不應僅僅停留在紙上。然而在日益焦灼的高考壓力下，多數教師并不是很注重學生數學綜合素質的培養(yǎng)，導致學生數學實用能力并不強，甚至部分學生不僅跟不上教學進度，還對數學逐步產生強烈的抵觸感。高中教師在實際教學過程中應充分注重學生數學綜合能力的培養(yǎng)教學，切不可“以偏概全”。教師可以從數學的應用領域入手逐步培養(yǎng)學生綜合素質，提升高中數學總體教學質量。

一、數學課堂融入解題素質培養(yǎng)，從訓練入手提升學生解題能力

解題素質的培養(yǎng)作為高中數學教學過程中的重點教學部分，是提升學生應考能力、增強其學習競爭力的主要過程。當前多數教師的教學重點都放在題目解決教學上，然而僅僅提升學生解題技巧、增加其解題熟練度是不足以有效提升其解題能力的。教師在實際教學過程中應充分注重學生綜合解題素養(yǎng)的培養(yǎng)，從日常訓練入手逐步提升學生解題能力，進而提升高中數學總體教學質量。

解題思維作為學生解題素質的內在要求是提升學生解題能力的重點所在。高中教師在數學教學過程中理應足夠重視學生解題思維的培養(yǎng)教學，從日常訓練切入逐步發(fā)掘學生數學思維、培養(yǎng)其解題思維。如我在解題教學過程中會開設專項思維教學課堂。在此類課堂教學過程中，我借助兩到三個類似的經典例題為大家梳理解題思維，并給予學生充分的自我摸索時間。通過鼓勵學生結合之前例題的解析過程中初步定好自己的解題思維，借助自我構思再進行下一步計算以驗證題目的正確性。較之于一帶而過或是“魚龍混雜”式的題型講解，專項解題教學有利學生數學思維的開發(fā)，能在一定程度上培養(yǎng)學生的解題素養(yǎng)，進而提升高中數學總體教學質量。

二、課后教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質，打破常規(guī)提升學生創(chuàng)造能力

創(chuàng)新思維是數學開發(fā)、科學進步不可或缺的思維能力，對于高中生數學綜合能力的提升有著極大的推動作用。無論是在課堂解題教學還是課后實踐教學，教師理應認識到創(chuàng)新思維對于學生數學水平進步的重大影響力，從學生實際入手切實提升其創(chuàng)新素質，進而提升其數學綜合能力。

課后數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學對于學生數學基礎知識的牢固、思維的發(fā)散作用明顯。教師在實際教學過程中應注重學生課后創(chuàng)新思維的培養(yǎng)教學，鼓勵學生敢于打破常規(guī)、逐步提升自我創(chuàng)新素質，進而提升自身數學綜合能力。如我在進行課后數學教學過程中并沒有將全部重點放在學生解題能力提升上，而是適當地轉移到學生思維的開發(fā)教學上。在課后教學過程中我會不時給學生安排一些創(chuàng)新任務如題目創(chuàng)新組建、教具的創(chuàng)新開發(fā)、教學模式的創(chuàng)新設計等。通過讓學生充分參與類似的數學創(chuàng)新過程逐步強化學生基礎、發(fā)掘學生數學思維，較之于單純的解題教學，此類教學模式在提升學生學習興趣的同時逐步培養(yǎng)學生解題思維、提升其綜合素質，進而有效提升高中數學教學質量。

三、數學管理提升學生生活素質，梳理切入提升學生綜合能力

對于即將步入大學的高中生而言，一定的數學生活素質有利于規(guī)律化其大學生活、提升其生活質量。數學生活素質的培養(yǎng)不僅對于學生日常生活有著較大的幫助，同樣對于其日常學習及工作都有著較大的幫助。教師在進行高中數學教學過程中應充分注重學生數學生活素質的培養(yǎng)教學，從梳理學生生活思維入手逐步提升其綜合能力。

作息安排作為學生數學生活素質的一種體現，對于高考前的高中生而言很重要。教師在課堂教學過程中可以結合實際教學內容規(guī)范化學生作息安排，逐步培養(yǎng)其生活素質。如我在進行“流程圖”教學過程中，就鼓勵學生將自己的作息以流程圖形式做出作息表，之后再根據自身作息表進行高考前的緊張生活。通過類似的教學模式，逐步培養(yǎng)學生在生活過程中利用數學知識的能力，進而逐步培養(yǎng)其生活素質，提升高中數學綜合教學質量。

數學作為高中教學過程中的“重災區(qū)”，對于學生應考能力的提升及其綜合能力的提升極為重要。教師在實際教學過程中應充分重視高中生數學能力的提升教學，逐步提升學生數學綜合能力。教師可以從學生解題能力、思維能力、生活應用能力、社會實踐能力的培養(yǎng)入手逐步培養(yǎng)學生綜合素質，進而提升高中數學教學質量。