崔增書（山東省東營市第二中學，山東 東營）

在高中歷史教學中，受應試教育的影響，教師更加看重的是學生對于歷史事件的記憶、分析和了解，而對于課本中歷史事件給人們帶來的價值觀影響的重視程度較輕[1]。隨著課程改革的不斷深化，高中歷史教學為迎合教學改革及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新需求，需要在日常教學過程中加強對培養(yǎng)學生正確價值取向的重視。

一、在高中引導學生樹立正確價值觀的必要性

（一）符合歷史課教學要求

《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》中對高中歷史教育的定義是“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”[2]。高中歷史課程設置的目的，不僅是要向學生普及相關的歷史常識，還應該在對歷史事件介紹的過程中，使學生通過對各類歷史事件的認識，形成對事物的獨到看法，通過對優(yōu)秀人物品格的介紹，引領學生形成正確的價值取向。

（二）有利于實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展

高中時期的學生正處于知識積累和性格形成的關鍵時期。高中歷史教師作為高中生歷史知識的引路人，應該在教育過程中通過適當引導，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在高中歷史課程中滲透價值觀的教育理念，有助于使學生通過對歷史發(fā)展過程及原因的分析，形成對各種事物的正確認識，從而形成健康的價值觀。

二、在高中歷史教學中進行價值觀教育措施

高中歷史教師在實際教學過程中為對學生進行價值觀教育，需要適當轉變教學方式，增強學生對歷史事件的感受，從而有助于推進價值觀教育更好地融入高中歷史教學中。

（一）還原歷史情境，增強學生感受

高中歷史教師可以適當轉變教學方式，通過利用多媒體設備等現(xiàn)代化教學設備，為學生還原歷史情境的方式，對學生實行啟發(fā)式教育，引導學生樹立正確的價值觀。比如，在教授必修一第四單元“內憂外患與中華民族的奮起”知識時，教師就可以在課上多對歷史場景進行回顧。教師可以找一些八國聯(lián)軍侵華的史實照片和日軍侵華我國人民奮勇抗戰(zhàn)的視頻，使學生對當時由于我國綜合實力落后而備受欺辱的歷史進行充分了解，激發(fā)學生的愛國熱情。歷史教師還可以在課上進一步引導，為學生樹立起建設祖國的遠大理想，幫助學生在高中歷史的學習過程中形成正確的價值取向，為其終身發(fā)展奠定基礎。

（二）借助古人英雄事跡，引導學生樹立正確價值取向

榜樣的力量是無窮的。中國古代教育家歷來重視榜樣作用，孔子常舉堯、舜、周公等人作為榜樣，教育弟子們“見賢思齊”[3]。為引領學生樹立正確的價值觀，歷史教師可以在授課過程中對課程所涉及的符合時代發(fā)展或對學生健康價值觀的形成具有指引意義的重大歷史事件或人物品格進行具體闡釋，借助榜樣作用，引領學生形成正確的價值取向。在教授“馬克思主義的誕生”課程時，可以對馬克思青年時為探求知識，日日苦讀而在大英博物館的地面踏出腳印的故事進行課外延伸，引導學生形成堅持不懈的精神態(tài)度?？梢越柚拔逅膼蹏\動”知識，培養(yǎng)學生團結一致的民族主義意識；借助“孔子與老子”知識，培養(yǎng)學生對民族文化的認同感；借助“文藝復興巨匠的人文風采”，引導學生善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點。

（三）組織課堂辯論，幫助學生樹立正確價值觀

為幫助學生樹立正確價值觀，高中歷史教師還可以以部分歷史事件為主題，讓學生進行課堂辯論。道理不辯不明，通過討論、辯論，往往可以形成正確的價值取向，同時也可以最終確立健康的價值觀[4]。比如，教師在教授“太平天國運動”的歷史知識時，就可以讓學生以“太平天國運動是歷史進步的產物還是倒退的表現(xiàn)”為主題，進行正反辯論，加深學生對該部分知識的了解。正方學生會在辯論過程中對《天朝田畝制度》中所體現(xiàn)的“無處不均勻”的土地分配思想做出重點闡述，指出洪秀全等人思想上的進步性符合歷史的發(fā)展；而反方學生則可以其后期建立政權的史實作為論據(jù)，對太平天國運動的落后性進出指正。在辯論結束后，教師需要對雙方觀點予以總結歸納，幫助學生形成客觀的評價歷史事件的思維。學生在辯論過程中為使自己的觀點具有信服力，必然需要通過對真實歷史事件的列舉支撐自己的論點，這在無形中會幫助學生形成唯物主義歷史觀。

高中歷史課程涉及諸多優(yōu)秀的歷史人物和先進事跡。授課教師要充分利用歷史課程的這一特點，在日常授課過程中轉變授課方式，加強對利用歷史知識培養(yǎng)學生形成正確價值取向的認識，使學生通過對歷史知識的了解和分析，逐步形成健康的價值觀。