錢春艷

（江蘇省寶應(yīng)中學(xué)，江蘇 揚州）

近年來，高中的辦學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)改革不斷提高和推進，得到了社會大眾的廣泛關(guān)注，行為導(dǎo)向法在教育體系中的應(yīng)用有助于優(yōu)化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，推動教學(xué)體系的完善，有效提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。本文研究了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何應(yīng)用行為導(dǎo)向法建立科學(xué)的知識體系，有助于學(xué)生形成導(dǎo)向思維，突出知識實踐的意義，讓高中學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，為今后的能力提高和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

行為導(dǎo)向法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法豐富學(xué)生的課堂體驗，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常積極的影響和幫助。行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的行為積極性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐生活中，用來解決問題，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解能力。行為導(dǎo)向法的使用引導(dǎo)學(xué)生處理自己吸收到的知識，將課本中的知識轉(zhuǎn)化為一個實際可以應(yīng)用的技能，借助行為導(dǎo)向法突出數(shù)學(xué)課堂中的實際應(yīng)用能力的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐和應(yīng)用來強化自己吸收知識的能力，通過行為導(dǎo)向法的應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上引入大量的教學(xué)案例，讓學(xué)生從實踐應(yīng)用的角度進行知識學(xué)習(xí)，強化理解，為之后的理論聯(lián)系實際和問題分析解決奠定良好的基礎(chǔ)。

行為導(dǎo)向法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不理想，多數(shù)的教師和學(xué)生還沒有適應(yīng)這一教學(xué)方法，存在的問題如下所示：

首先，行為導(dǎo)向法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中存在一定的阻礙。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)重視實踐能力的鍛煉，缺少理論內(nèi)涵的研究，高中數(shù)學(xué)教師在課堂講解的時候沒有正確正視行為導(dǎo)向法的內(nèi)涵，過度追求學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，并沒有給學(xué)生帶來真正學(xué)習(xí)水平和意識的提高。尤其是在數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生通過理論分析無法掌握正確的問題解答的方法，接受能力有所限制。其次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向法的時候被學(xué)科類別限制了使用，教師在使用行為導(dǎo)向法的時候脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)課堂講解的時候過于照本宣科，忽視了行為導(dǎo)向法與實際數(shù)學(xué)知識應(yīng)用過程的結(jié)合，沒有讓高中學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，也沒有讓學(xué)生認識到行為導(dǎo)向法對其成長的重要意義，由此導(dǎo)致行為導(dǎo)向法在高中數(shù)學(xué)課堂中的使用效果受到了嚴重的影響。

為了優(yōu)化行為導(dǎo)向法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，高中數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中做好優(yōu)化和對比，利用數(shù)學(xué)實驗的方式激發(fā)學(xué)生的動手參與積極性，借此來完善數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容設(shè)計。行為導(dǎo)向法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以從兩個教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，一部分是基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，另一部分是拓展延伸類的實踐教學(xué)。在基礎(chǔ)知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，提高學(xué)生的實踐使用能力，將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用到實際生活問題的解決中。在拓展延伸教學(xué)的部分，高中數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)實驗，在課堂中搭建數(shù)學(xué)模型，實踐自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用和問題解決的能力。例如：基礎(chǔ)模塊的教學(xué)從數(shù)學(xué)教材出發(fā)，分析和提高生活中數(shù)學(xué)問題的解答能力，在拓展延伸階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型解決實際問題，包括機械結(jié)構(gòu)分析、建筑模型問題等等，使得學(xué)生在實際生活中認識到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要意義。

除此之外，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中結(jié)合行為導(dǎo)向法與數(shù)學(xué)教材，提前規(guī)劃知識點講解和理論研究，輔助學(xué)生做好知識分類，讓學(xué)生找到不同知識模塊的學(xué)習(xí)方法，包括：知識講解部分、實例解析部分、自主訓(xùn)練部分以及探究學(xué)習(xí)部分，在不同的模塊進行知識研究和分析，有效鍛煉學(xué)生的知識敏感度，找到適合自己的方法進行知識理解和應(yīng)用，利用行為導(dǎo)向法鍛煉學(xué)生的知識接受能力，借助行為導(dǎo)向法，讓學(xué)生自主探究，加深知識的印象，有效提高學(xué)生的知識理解能力以及學(xué)習(xí)能力。在行為導(dǎo)向法的推動下，高中數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)差異出發(fā)，設(shè)計針對性的教學(xué)方案，突出高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特色，保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中使用現(xiàn)代化技術(shù)方法可豐富課堂的展示形式，例如多媒體技術(shù)、微課教學(xué)技術(shù)等等強化教學(xué)延伸，讓學(xué)生在課堂之外也有豐富的手段接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在高中教學(xué)的過程中，教師利用行為導(dǎo)向法推動教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維，使得高中學(xué)生的綜合能力大大提高。