趙春波 李永忠

（衡水市第十三中學(xué)，河北 衡水）

現(xiàn)階段高中化學(xué)課程過于注重理論教育、多媒體教學(xué)，忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)，由此造成學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解困難。本文針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革探索，以推動(dòng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

一、目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)及存在的問題

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理理解與應(yīng)用的難點(diǎn)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)過程較多，單個(gè)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)連接多個(gè)導(dǎo)管，其中涉及多個(gè)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。在一系列化學(xué)反應(yīng)中，需要設(shè)定恰當(dāng)?shù)耐庠诜磻?yīng)條件，并加入相應(yīng)的稀有氣體、惰性氣體和催化劑，這些條件的相互結(jié)合才能有效促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的進(jìn)行。在解決這類實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)按照反應(yīng)的先后順序，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的講解。這種過于籠統(tǒng)性的課程講授方式，一方面會(huì)增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)名詞的記憶困難，另一方面也會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的理解，最終導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果較差。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置認(rèn)知與使用的難點(diǎn)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要用到多種實(shí)驗(yàn)裝置，但由于部分中學(xué)教學(xué)資金的缺乏，化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置配備不完善。同時(shí)教師對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)較為忽視，課堂多數(shù)實(shí)驗(yàn)以“投影儀、視頻”等形式展示給學(xué)生，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的次數(shù)少，導(dǎo)致學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)中沒有在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。試管、量筒、蒸餾瓶、燒杯、干燥管、滴管和分液漏斗等器具，都有著嚴(yán)格的擺放規(guī)范、使用原理。學(xué)生若很少參與課程實(shí)驗(yàn)，僅僅依靠單純的記憶，無法完成對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置的認(rèn)知，也不可能真正理解化學(xué)儀器的使用原理。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中難點(diǎn)的把握問題

當(dāng)前高中教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常會(huì)用較長(zhǎng)時(shí)間解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果涉及的化學(xué)原理進(jìn)行分析，但缺少對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程的講解與歸納。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括物質(zhì)性質(zhì)定性實(shí)驗(yàn)和定量測(cè)算實(shí)驗(yàn)等，還有許多綜合性實(shí)驗(yàn)，涉及多種實(shí)驗(yàn)裝置的組裝，以及化合物的還原、置換等。在多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)方程式理解與記憶過程中，教師應(yīng)對(duì)不同的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，詳細(xì)講解化學(xué)反應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，這樣才能加深學(xué)生對(duì)某些重要化學(xué)實(shí)驗(yàn)的記憶、理解。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)的改革創(chuàng)新對(duì)策

1.加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)投入力度

各中學(xué)應(yīng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方面，不斷優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)器材，配備齊全、標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)施。另一方面，教師在化學(xué)課程教學(xué)中，也應(yīng)平衡好二者之間的關(guān)系。針對(duì)教學(xué)中探究物質(zhì)性質(zhì)、不同反應(yīng)裝置、實(shí)驗(yàn)誤差分析，實(shí)驗(yàn)安全等難點(diǎn)問題，組織學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器裝置的選擇，實(shí)驗(yàn)安全保障，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析講解，能夠快速幫助學(xué)生理解相應(yīng)的反應(yīng)原理和儀器使用。

2.緊抓化學(xué)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分類教學(xué)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中有大量較為相似的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)公式，對(duì)此可采用“單個(gè)記憶、多個(gè)串聯(lián)”的教學(xué)方式，來完成所有化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。例如：在F2與其他化合物的化學(xué)反應(yīng)中，可以將F2（g）+2NaCl（g）?2NaF（g）+Cl2（g）作為樣本，進(jìn)行反應(yīng)過程的教學(xué)與理解。學(xué)生在理解F2、NaCl之間的化學(xué)反應(yīng)后，就會(huì)串聯(lián)出F2與NaBr、NaOH、NaCl等的反應(yīng)，便于學(xué)生對(duì)多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的記憶。對(duì)于金屬、非金屬的酸堿反應(yīng)，教師可以將反應(yīng)化合物、反應(yīng)條件、反應(yīng)生成物等進(jìn)行分類，然后根據(jù)其中所含有的離子氧化劑、離子還原劑來判斷反應(yīng)過程中發(fā)生的現(xiàn)象。

3.實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)化教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生記憶

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的講解，主要包括化學(xué)試劑選用、化學(xué)原料置備等內(nèi)容，既包含可逆反應(yīng)，也包含不可逆反應(yīng)。教師在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要選取簡(jiǎn)化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的傳達(dá)。例如：對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)流程的講解，教師應(yīng)編制一些茶（查）、莊（裝）、定、點(diǎn)、收、利（離）、息（熄）等的順口溜，或者用“一通、二點(diǎn)、三滅、四停、五處理”的口語化語言，幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)儀器、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的記憶。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、反應(yīng)裝置的選擇以及數(shù)據(jù)處理安全環(huán)保等問題，教師應(yīng)針對(duì)不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行全面的講解和周密的準(zhǔn)備，以引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，來加深學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解。