奉志輝

（都江堰市八一聚源高級(jí)中學(xué)，四川 成都）

高中物理是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其大量的公式、定理既需要學(xué)生去理解、記憶，也對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較多要求，這也是造成高中物理教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。微課作為一種靈活、多變的一種學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)揮了更好的輔助作用；同時(shí)，微課也恰恰可以進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)組織結(jié)構(gòu)、知識(shí)鞏固的需求[1]。因此，將微課有機(jī)地應(yīng)用到高中物理教學(xué)實(shí)踐之中，既可以促使學(xué)生集中精力對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還可以將“面”“點(diǎn)”有機(jī)地結(jié)合，這對(duì)全面提升物理“教”“學(xué)”實(shí)效性具有重要意義。本文則就微課在高中物理教學(xué)中的合理應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、微課預(yù)習(xí)，提升課前預(yù)習(xí)效果

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)之一。因此，高中物理教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)能力與知識(shí)的整理能力，引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方法。微課具有“微”“小”特性，教師可以將預(yù)習(xí)中的要點(diǎn)及相關(guān)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)加以融合，并利用微課的形式布置下去，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容在課前對(duì)相關(guān)的物理新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。久而久之，既可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠自主地將新、舊知識(shí)予以合理整合，并逐步構(gòu)建出新知識(shí)，這對(duì)全面提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。另外，教師還可以利用微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)物理定理、公式進(jìn)行有效的自我探究與推導(dǎo)，并以微課的形式將書(shū)中的一些無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室完成的相關(guān)實(shí)驗(yàn)加以展示，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)等進(jìn)行自主觀察與學(xué)習(xí)，并就相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自主推導(dǎo)，并在推導(dǎo)過(guò)程中找出自己存在的問(wèn)題或疑問(wèn)，一旦遇到自己也無(wú)法解決的問(wèn)題，則可以將問(wèn)題帶到課堂學(xué)習(xí)之中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)與驗(yàn)證，以此來(lái)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

二、微課導(dǎo)入，促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)

“溫故知新”是課堂導(dǎo)入教學(xué)的重要方法之一。微課恰恰具備知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與歸納的“精”“全”特點(diǎn)，因此，將微課應(yīng)用到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，既可以實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的連續(xù)性、相關(guān)性，也可以通過(guò)微課來(lái)幫助學(xué)生對(duì)“舊知”的溫習(xí)或簡(jiǎn)要回顧來(lái)引出新知識(shí)或新問(wèn)題，還可以促使學(xué)生自主地利用“舊知”過(guò)渡到“新知”的學(xué)習(xí)之中，為其“新知”的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生新知識(shí)的自主建構(gòu)能力，提升物理課堂“教”“學(xué)”的有效性的目的。如在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用》教學(xué)中，教師可以將以往學(xué)過(guò)的“重力”“慣性定律”“加速度定律”等內(nèi)容制作成微課課件，并進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧，并結(jié)合“拉小車(chē)實(shí)驗(yàn)”提出相應(yīng)的問(wèn)題“拉力一定的前提下，分析加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系”“當(dāng)質(zhì)量一定時(shí)，分析加速度與拉力之間的關(guān)系”這樣的微課導(dǎo)入，既可以幫助學(xué)生溫習(xí)牛頓的相關(guān)運(yùn)動(dòng)定律內(nèi)容，也可以讓學(xué)生將“舊知”在潛移默化之中遷移到“應(yīng)用”教學(xué)上，同時(shí)，還可以促使學(xué)生利用“舊知”逐步自主建構(gòu)“應(yīng)用新知”，并在筆者的引導(dǎo)、啟發(fā)之下，學(xué)生能夠?qū)Α芭ｎD運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用”有了更深刻的理解。但是，教師在具體的應(yīng)用過(guò)程中必須將微課的教學(xué)內(nèi)容控制在一條或兩條主線(xiàn)即可，并將其貫穿在教學(xué)的課前、課中和課后，使各環(huán)節(jié)緊密相連，前后呼應(yīng)，避免出現(xiàn)過(guò)多的教學(xué)主線(xiàn)，以加大學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解難度，甚至還會(huì)影響到教學(xué)效果[2]。

三、利用微課，指導(dǎo)學(xué)生解題技巧

很多高中物理教學(xué)在電路部分教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸電路部分知識(shí)時(shí)，往往受該部分內(nèi)容的抽象性過(guò)強(qiáng)、新知識(shí)點(diǎn)過(guò)多等因素影響，其在解題過(guò)程中易出現(xiàn)無(wú)從下手的問(wèn)題，甚至一些學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)了“扒例題”“憑感覺(jué)”“逐一套公式”的現(xiàn)象。高中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，則可以充分利用微課，將一些典型的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)，并為學(xué)生逐一列出相關(guān)題型應(yīng)注意、考慮的要點(diǎn)，同時(shí)，也要借助微課來(lái)培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生如何去明確解題思路、解題策略。如在關(guān)于解決電學(xué)量計(jì)算、穩(wěn)恒電流的習(xí)題中，教師可以將相關(guān)題型的解題思路制作成微課，并利用微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何掌握更多的解題思路。首先，要結(jié)合題意選擇所需解答的電路，并結(jié)合已知條件畫(huà)出相關(guān)的電路圖；其次，一旦題目給出的電路圖中串并聯(lián)不夠規(guī)范時(shí)，則要結(jié)合相關(guān)已知條件將原電路圖予以分解，改畫(huà)成若干個(gè)簡(jiǎn)單的電路圖；再次，根據(jù)題目給出的已知量及電路圖，對(duì)未知量進(jìn)行逐步分析；最后，借助相關(guān)的定律、公式（如串并聯(lián)特性的公式或歐姆定律等）進(jìn)行方程求解。學(xué)生可以通過(guò)微課教學(xué)模式，在較短時(shí)間內(nèi)全面掌握相關(guān)物理題型的解題思路與技巧，這對(duì)有效提升學(xué)生質(zhì)疑能力、釋疑能力以及實(shí)踐操作能力均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

微課是一種全新的輔助教育教學(xué)資源；微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，既要立足學(xué)生的主體性，也要有機(jī)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)理解能力等來(lái)全面發(fā)揮微課在教學(xué)應(yīng)用中的“精、短”特性與可控性，最大限度地發(fā)揮出其輔助教學(xué)作用，進(jìn)而才能達(dá)到提高“教”“學(xué)”效率的目的。