李文志（寧夏銀川市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，寧夏 銀川）

一、以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評(píng)析歷史事件

老師在引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯?duì)某個(gè)具體的歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)解析的時(shí)候，潛移默化中就會(huì)帶有一些主觀色彩，以自身所了解的背景對(duì)歷史事件的合理性、影響作用等加以理解，難免會(huì)造成主觀歷史和客觀歷史的遠(yuǎn)離。為了避免這一問(wèn)題的產(chǎn)生，這就要求歷史老師在給同學(xué)們講解相關(guān)歷史事件的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡力去避免有自身感情色彩的過(guò)多加入，從而才能保證不會(huì)因老師自身的主觀情緒而影響到同學(xué)們的正確判斷。

例如，在學(xué)習(xí)到明清之際君主專(zhuān)制加強(qiáng)的問(wèn)題的時(shí)候，教師即需要參照實(shí)際情況，然后以比較客觀的立場(chǎng)向同學(xué)們展示相關(guān)歷史照片，在圖片中讓同學(xué)們觀察漢朝、宋朝、明清等幾個(gè)不同的時(shí)期，比如皇帝與朝臣議事的時(shí)候的神情狀態(tài)，讓同學(xué)們對(duì)這些圖片中存在的不同進(jìn)行分析。同學(xué)們就能很容易地發(fā)現(xiàn)到大臣們?cè)谝婚_(kāi)始都是坐著啟奏，到之后的站著啟奏說(shuō)話，最后是跪著啟奏，可以說(shuō)是隨著時(shí)間的推移越來(lái)越謙卑低下了。接下來(lái)，老師可以把明清時(shí)期歷史作為大背景，引領(lǐng)同學(xué)們分析出現(xiàn)這種改變的深層次原因，接下來(lái)老師就要要求同學(xué)們回到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，重新分析看待我國(guó)古代君主制度加強(qiáng)而帶來(lái)的影響。這種利用真實(shí)的歷史圖片而進(jìn)入的真實(shí)情境，再還原到現(xiàn)實(shí)加以理性考慮的做法，是以核心素養(yǎng)為主線去引導(dǎo)評(píng)價(jià)歷史事件的正確途徑，不僅有利于幫助同學(xué)們?cè)跁r(shí)間觀念、史料實(shí)證、歷史理解等方面能力的理解和發(fā)展，而且可以使同學(xué)們將歷史思維模式應(yīng)用到日常生活中來(lái)。

二、以核心素養(yǎng)引導(dǎo)開(kāi)展史實(shí)教學(xué)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)方面的培育，需要在兩個(gè)歷史界定方向的無(wú)限接近的過(guò)程之中進(jìn)行，如果把這兩方向拉得越靠近，核心素養(yǎng)的培育也就越成功，其導(dǎo)向作用的發(fā)揮也就越大，老師在給學(xué)生講解真實(shí)的歷史事件時(shí)，一定要確保知識(shí)傳播的真實(shí)性和無(wú)誤性，這是因?yàn)闅v史記載對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物具有基礎(chǔ)性用處。因此，教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一定都要加以確認(rèn)并且認(rèn)真核對(duì)，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度，幫助同學(xué)們了解到這些史實(shí)。

例如，當(dāng)講解到與我國(guó)古代政治制度有關(guān)的知識(shí)時(shí)，其中必定會(huì)引出君主制度變化過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)，在解答這些問(wèn)題的時(shí)候，老師要按照時(shí)間的推移，向同學(xué)們展示不同時(shí)期的君主制度的史實(shí)，就像夏、商、周三代的政治制度，秦漢的中央集權(quán)制度，到最后的明清君主集權(quán)制度的變化等，讓同學(xué)們?cè)谧钫鎸?shí)史料的引導(dǎo)下，主動(dòng)地去總結(jié)歷史演變的規(guī)律，并且進(jìn)一步分析引起這種規(guī)律變化更深層次的原因。在此過(guò)程中，老師也需要以史料為基礎(chǔ)，幫助同學(xué)們分析其中的關(guān)鍵部分，確保同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，也就是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的完善化。

三、以核心素養(yǎng)引導(dǎo)歷史觀念進(jìn)步

唐代名臣魏徵去世的時(shí)候，唐太宗李世民曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。然而事實(shí)就是這樣，人們通過(guò)對(duì)歷史事件的探究，可以由此產(chǎn)生有益于人類(lèi)日后發(fā)展的人生啟迪，這也就是歷史探究學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有所幫助的重要方面，同時(shí)起到的也是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。為此老師就需要在課堂上，給同學(xué)們提供一個(gè)更具有正能量的歷史觀念指引，讓同學(xué)們?cè)谡_的價(jià)值觀念帶動(dòng)下產(chǎn)生尊重、自由、自信、平等思維觀念。歷史這一學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)和同學(xué)們的生活有一定的時(shí)空距離，也是因?yàn)檫@種時(shí)間和空間上的差距，讓同學(xué)們對(duì)歷史的體驗(yàn)變得不太容易。同時(shí)，由于教育觀念的進(jìn)步發(fā)展以及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不完善，課堂教學(xué)與學(xué)生之間也存在著相互阻隔這一問(wèn)題。而這兩種阻隔，給老師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

例如，在學(xué)習(xí)到中國(guó)近代反抗其他國(guó)家侵略、求取民主的思潮的內(nèi)容的時(shí)候，不僅僅要讓同學(xué)們知道從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始，各國(guó)列強(qiáng)的殘忍侵略和我國(guó)人民頑強(qiáng)不屈的反抗斗爭(zhēng)的史實(shí)，同時(shí)也要讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到我國(guó)人民當(dāng)時(shí)所處的困難境遇以及反抗外國(guó)列強(qiáng)的決心，也就是史實(shí)和情感兩者兼顧，以便促進(jìn)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)主義情懷的形成和鞏固。只有做好這一點(diǎn)，同學(xué)們才能在學(xué)習(xí)后面的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)等各類(lèi)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，才能夠真正了解到我國(guó)革命變化以及發(fā)展的總體趨勢(shì)，了解到人民群眾才是推動(dòng)歷史發(fā)展的主體，并且在潛移默化中產(chǎn)生尊重他人和人人應(yīng)被平等對(duì)待的思想?？偠灾瑲v史老師把歷史知識(shí)和以此產(chǎn)生的精神內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，這會(huì)讓同學(xué)們主動(dòng)去探索歷史史實(shí)所產(chǎn)生的思想內(nèi)容，并且可以讓同學(xué)們能夠結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代背景，然后對(duì)這些學(xué)習(xí)到的思想內(nèi)容進(jìn)行有選擇的吸收，成為核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

綜上所述，在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，高中歷史教師要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的歷史素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)水平，在提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)充實(shí)且富有意義。