王亞萍

（甘肅省慶陽市慶陽六中，甘肅 慶陽）

創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新能力的核心，其主要是為了能讓學生更好地學習英語，將英語這門語言的內在規(guī)律進行有效的把握，在學習過程中能將自身所學得的知識整合在一起，以此來對英語的學習形成一種新的認知思維。學生對創(chuàng)新思維進行運用的能力也就稱之為創(chuàng)新能力，以此達到英語學習由量變轉變?yōu)橘|變的學習效果。所以，有必要對高中英語教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力進行探析。

一、在高中英語教學中通過收斂思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生的收斂思維就如一面多棱鏡，能將英語世界奇妙的景色折射出來，當學生的思維得到拓展，問題的答案也就如洪水般涌來。解決問題是收斂思維的核心，需要選擇更好的切入點以及好的方法來進行問題的解答，并且經(jīng)過比較以及分析，將最合理的解決問題的方案找出來，并且能將學生的思維從不同的角度、不同的層面引向這一知識點，這一過程就需要運用到收斂思維。

收斂思維也叫作集中思維、綜合思維、求同思維或者聚合思維，這一思維需要教師引導學生將某個知識點作為核心，利用各種方法、各方面的知識以及各種手段來進行知識的學習吸收。比如，教師在引導學生進行句子翻譯的時候，可以將其突破點選為句子的語法結構?？梢韵葘⒕渥拥闹髦^賓語進行確定，之后再將句子的補定狀語找出來，接著在翻譯時所需要使用到的時態(tài)以及語態(tài)進行判斷選擇，最后才確定具體詞匯的運用和拼寫。比如，在進行“選出來的琥珀有著絢麗的色彩，有著蜂蜜一樣的黃褐色?！边@一句子的翻譯的時候，可以先對句子的主謂賓語進行確定（琥珀色彩絢麗，有著蜂蜜一樣的黃褐色），其中定語是“選出來的”，則可以采用定語從句來進行翻譯，在使用時態(tài)的時候，可以采用一般過去時。定語從句也應該采用過去時，采用主動形式進行主句的語態(tài)翻譯，從句使用被動語態(tài)。那么這一句子則可以翻譯為“The amber room which was selected had a beautiful yellow-brown colour like honey.”

再如，在進行“more than”用法講解的過程中，教師可以引導學生對“more than”的用法迅速地進行反映并且將其整合匯總，然后再由教師引導學生進行歸納：（1）與數(shù)詞連用，相當于“over”，為超過、多余。比如“在中國，超過18歲的公民有選舉權。（People more than 18 years of age have the right to vote in China.）”（2）與形容詞或者副詞連用，為非常、很。比如“他們都非常愿意幫忙。（They were more than glad to help.）”；（3）和名詞連用，為不僅僅是，比如“現(xiàn)代科學不僅僅是大量的信息。（Modern science is more than much information.）”（4）more than one，為不止一個，當這一短語與可數(shù)名詞單數(shù)連用作主語的時候，謂語可用單數(shù)。（5）和than從句連用，為遠非，比如“那事我實在不清楚。（That is more than I can understand.）”這樣一來，學生在運用收斂思維的過程中，自身的思維能得到有效的擴散，進而幫助學生培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力。

二、在高中英語教學中通過擴散思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

作為一種多向展開的思維模式，擴散思維能針對同一個問題，并且沿著不同的方向進行思考，通過一系列的對比、推理以及總結找到解決問題的方法。所以，在高中英語教學中應該加強對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學生的課堂學習主體性體現(xiàn)出來，使學生多角度、多方面觀察、分析以及解決問題的能力得到培養(yǎng)和提升，使學的視野得到拓展，進而提高課堂教學質量。

在英語課堂教學過程中，教師可以將詞匯作為切入點，采用詞匯教學來培養(yǎng)學生的擴散思維能力。比如，在為學生講解“except”與“besides”之間的區(qū)別的時候，教師可以引導學生產(chǎn)生這樣的思維，將“except”分解成“ex+cept”，前綴“ex”表示為“向外、朝外”的意思，例如“出口”（exit）這一單詞中的“ex”就是表示向外。“cept，ceive”表示拿，那么“except”就表示為“除……什么之外”，有減的含義；將“besides”分解成“be+sides”，表示為“兩面都”，還有加的意思。再比如，在進行“make use of”的講解時，可以引導學生將其翻譯為“充分利用（make full use of）”“不充分利用（make little use of）”等，這樣一來，學生通過擴散思維，就能聯(lián)想到一系列詞語的相關用法，使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。

總的來說，在高中英語教學過程中采用擴散思維以及收斂思維來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要是因為擴散思維是由點及面，而收斂思維則是由面到點。教師引導學生從擴散到收斂，再從收斂到擴散，這是一種反復循環(huán)且不斷升級的辯證統(tǒng)一的教學模式。且這兩種思維具有互補性，所以教師不僅需要培養(yǎng)學生的擴散思維，還需要注重收斂思維的培養(yǎng)，使學生的思維得到有效的發(fā)展，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。