李金鳳

（青海省西寧市大通縣第三完全中學，青海 西寧）

每一門學科自身都有獨特的語言表達方式，化學這一門自然學科也不例外。人們利用化學語言來解釋化學生活現(xiàn)象，并通過一些合理的反應方程式來說明化學原理，從而起到規(guī)范表達認識成果的目的。因此，學生要想深入地學習和了解化學，就需要首先對化學術語進行深刻的認知。無論是在平時的作業(yè)練習、還是階段性測試中，教師都會發(fā)現(xiàn)學生使用化學用語不規(guī)范的現(xiàn)象，尤其是在一些具體的化學反應方程式中，缺少物質(zhì)狀態(tài)符號、可逆箭頭等都是學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，這樣細小的問題如果不加以重視，不僅會影響學生的學習成績，還不利于培養(yǎng)學生形成規(guī)范的化學術語表達方式。因此，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，積極探究解決對策，爭取從源頭制止學生發(fā)生這類問題。

一、以身作則，促進語言表達準確

處于高中階段的學生在學習過程中都比較傾向于模仿老師，因此，廣大的化學教師就需要在具體的時間教學活動中規(guī)范自身的化學術語表達方式，提高語言表達的準確性和規(guī)范性，以身作則。只有這樣，學生才能在潛移默化之中被教師所影響，在口頭表達和書面表達方式上體現(xiàn)出嚴謹性、規(guī)范性。

例如，在高中化學的化學反應方程式中，反應物之間的化學計量數(shù)之比都會對整個化學反應過程造成不同程度的影響，可能會給化學反應產(chǎn)生不同的效果。例如，在NaHCO3與Ba（OH）2的反應中，少量的NaHCO3與適量的Ba（OH）2反應，以及適量的NaHCO3與少量的Ba（OH）2反應都會生成不同的生成物，它們的化學反應方程式自然也是不相同的。所以，這就需要教師在平時的教學中要強化學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生要著眼于事物的細小變化過程，提高學生使用化學術語的嚴密性與規(guī)范性。

二、優(yōu)化學習模式，規(guī)范化學書面用語

在整個高中化學學習階段中，化學術語是化學學習過程中最基礎的要素。人們對于化學性質(zhì)以及反應原理的描述都離不開化學術語的幫助。一般來說，化學術語主要包括文字、符號以及圖表用語這幾類，這些化學術語是學生學習的重要內(nèi)容。經(jīng)過一些實踐性教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多學生對于化學術語的應用還停留在死記硬背的基礎上，他們根本不懂化學術語的含義以及應用范圍、使用條件等，這樣學生自然就不會深入了解化學、應用化學。因此，教師要注重強化學生使用化學術語的習慣，優(yōu)化化學知識體系，注重整個化學術語使用的嚴謹性與規(guī)范性。

例如，在講解“原子結構”時，教師可以利用化學文字、化學符號等對化學問題和化學規(guī)律進行分析、描述，例如在對原子結構示意圖進行描述時，教師要注重強化學生對于能層和能級的理解和認知。同時，教師還要向?qū)W生傳授一定的使用技巧來規(guī)范他們使用化學書面表達方式，在實際的解題過程中幫助他們形成規(guī)范使用化學符號的學習模式和方法，培養(yǎng)學生嚴謹縝密的科學態(tài)度，讓學生時刻保持化學術語使用的規(guī)范性，提升學生的書面用語表達能力。

三、強化學生思維，提高綜合表達能力

在高中化學教學中，強化學生的學習思維能力是提高學生學習抽象化化學概念能力的一種重要方式。一方面，教師可以讓學生熟記經(jīng)常使用的化學元素符號和化學性質(zhì)，例如鈉溶于水出現(xiàn)的“浮溶游響紅”現(xiàn)象，鹵族元素 F，Cl，Br，I的氧化性、還原性強弱等，在直觀正確的化學知識中培養(yǎng)學生形成嚴密的知識框架，培養(yǎng)學生的思維能力。

另一方面，教師可以引導學生模仿一些標準的高考化學題的表達方式、參考答案的答題技巧以及化學課本中的規(guī)范性語言等，通過學生自身的模仿與感悟，就可以在潛移默化中熏陶學生使用化學術語的意識，培養(yǎng)學生的運用思維能力。除此之外，教師還要多鼓勵學生在課堂中發(fā)言，使學生在發(fā)言中鍛練化學術語的口頭表達能力，以提高學生的口頭表達和書面表達綜合能力。

總之，在高中化學學習階段，教師要注重培養(yǎng)學生的化學術語應用能力，這包括對學生口頭表達能力和書面表達能力的培養(yǎng)與提升。在化學術語教學過程中，教師要側重強化學生的邏輯思維意識，積極地創(chuàng)新教學方式，在提升學生的學習興趣的同時，幫助學生構建清晰的知識框架。除此之外，教師要嚴格要求學生在理解化學術語的基礎上去使用和記憶，在規(guī)范化書面表達的過程中去識別，在具體的解題應用中進一步的鞏固記憶，只有這樣，學生才能充分地加強自身使用化學術語的規(guī)范性與嚴謹性。