馬明月

（寧夏回族自治區(qū)固原市第一中學(xué)，寧夏 固原）

地理作為基礎(chǔ)性課程，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著非常重要的作用。素質(zhì)教育的持續(xù)深化，導(dǎo)致地理學(xué)科的考核內(nèi)容出現(xiàn)了一定變化，從傳統(tǒng)以記憶考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐能力及地理素質(zhì)的考核為主，在有限的一輪復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，如何提高復(fù)習(xí)質(zhì)量與復(fù)習(xí)效率，是地理教師普遍關(guān)注的問題。將探究教學(xué)法引入到地理一輪復(fù)習(xí)中，能夠?qū)W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)其熱情，從而保證復(fù)習(xí)效果。

一、高中地理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

地理學(xué)科作為文綜的一部分，存在著大量需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科占據(jù)大量精力的情況下，學(xué)生一般只能通過死記硬背的形式來對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，題海戰(zhàn)術(shù)成為復(fù)習(xí)中常用的策略，但是在這種情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生煩躁心理，一些難度較大的題目即便經(jīng)過了大量的練習(xí)，依然容易出錯(cuò)。另外，雖然死記硬背的確能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行記憶，但是在缺乏理解和應(yīng)用的情況下，一旦遭遇陌生題型，學(xué)生同樣難以做到從容應(yīng)對(duì)，復(fù)習(xí)效果實(shí)際上并不理想。

二、探究教學(xué)法在高中地理一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

探究教學(xué)法簡(jiǎn)單來講，就是在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，以教材作為基礎(chǔ)和前提，運(yùn)用教材中的一些典型問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，以此來對(duì)學(xué)生的積極性、思維能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中地理一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮出非常積極的作用。這里以全球氣候類型的分布為例，對(duì)探究教學(xué)法在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用情況進(jìn)行簡(jiǎn)單分析[1]。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的基本知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求其填寫氣候類型、分布范圍、成因、特點(diǎn)等變革，然后就其填表情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生糾正存在的問題，然后討論氣候在形成過程中的主要影響因素，包括太陽輻射對(duì)溫度的影響，大氣環(huán)流對(duì)降水的影響等，并提出相應(yīng)的問題：除上述兩種主要因素，氣候類型在形成的過程中，還會(huì)受到哪些因素的影響？然后利用相應(yīng)的多媒體設(shè)備，開展探究性教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)過程

探究教學(xué)法的教學(xué)過程大致可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，一是給出問題，二是引導(dǎo)探究，三是教師點(diǎn)評(píng)，這里從兩個(gè)不同方面，開展對(duì)氣候類型相關(guān)知識(shí)的探究。

探究活動(dòng)1：教師以多媒體設(shè)備，投影出世界范圍的氣候以及洋流分布圖，然后給出相應(yīng)問題：南美洲的熱帶沙漠氣候，所處地區(qū)為何緯度偏低？學(xué)生在進(jìn)行自主思考和小組討論后，可以得到相應(yīng)的答案：該地區(qū)的溫度在秘魯寒流作用下較低，造成降雨量較少，整體干旱情況較為嚴(yán)重，在赤道方向上所形成熱帶沙漠氣候帶會(huì)進(jìn)一步延伸，進(jìn)而造成這種現(xiàn)象。

最后由進(jìn)行總結(jié)：地區(qū)氣候會(huì)在洋流作用下發(fā)生變化，其中表現(xiàn)最為顯著的為溫度和降雨，對(duì)低緯度和高緯度地區(qū)之間的溫差起到了調(diào)節(jié)作用[2]。

探究活動(dòng)2：分別投影熱帶雨林和熱帶草原的景觀，對(duì)比兩種景觀，提出問題：為什么在馬達(dá)加斯加島東部，無法看到斑馬？學(xué)生給出答案：主要是因?yàn)樵搷u東部屬于熱帶雨林氣候，而斑馬一般出沒于熱帶草原地區(qū)。教師繼續(xù)提出問題：馬達(dá)加斯加島西部可以看到斑馬，表明其屬于熱帶氣候，那么問題來了，為什么一座不算大的島有兩種不同氣候類型？學(xué)生結(jié)合自身掌握的知識(shí)，探索出問題的答案：因?yàn)轳R達(dá)加斯加島東部山地屬于迎風(fēng)坡，來自印度洋的東南信風(fēng)在遇到阻擋后會(huì)隨之抬升，形成地形雨；西部則為背風(fēng)坡，相對(duì)較少的降水造就了熱帶草原氣候。之后，教師還應(yīng)該做出點(diǎn)評(píng)，分析地形因素對(duì)于氣候形成的影響，并指出，地形本身屬于一種非地帶性因素，不同地形對(duì)于氣候的影響不同，當(dāng)維度相同時(shí)，地勢(shì)越高，則氣溫越低，降水會(huì)集中在一定高度范圍內(nèi)，隨著高度的提升，降水會(huì)逐漸減少?；诖耍瑹釒У貐^(qū)的高山甚至?xí)纳铰吹缴巾敵尸F(xiàn)出從赤道到極地的氣候變化。同時(shí)，因?yàn)楦叽蟮纳矫}會(huì)對(duì)氣流運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生阻擋，在其迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡，無論是溫度還是降水，都會(huì)出現(xiàn)明顯的差異性[3]。

三、結(jié)語

總而言之，在高中地理一輪復(fù)習(xí)中，探究教學(xué)法的合理應(yīng)用，能夠促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高，而對(duì)于教師而言，應(yīng)該注重知識(shí)的延伸以及細(xì)節(jié)的挖掘，關(guān)注學(xué)生在探究過程中遇到的各種問題，通過引導(dǎo)和反饋，幫助其建立其完善的知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，提升復(fù)習(xí)效果。