王旭輝

（南京市金陵中學(xué)，江蘇 南京）

高中歷史知識中富含許多地圖，相較于地理地圖展現(xiàn)空間方位、自然地貌等信息，歷史教程中的地圖還兼具反饋時空信息、歷史要素的能力，為此在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師需立足新課改背景，科學(xué)、高效地應(yīng)用歷史地圖，借助歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生了解史實(shí)及其變遷情況，豐富歷史地圖表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，凸顯歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值?；诖?，為充分應(yīng)用歷史地圖提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，分析其應(yīng)用原因及策略顯得尤為重要。

一、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖的動因

1.助力學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識

高中歷史知識紛繁復(fù)雜，教學(xué)任務(wù)較重，為此教師通常在有限時間內(nèi)向?qū)W生講述許多知識，這些知識存在一定相似性，使學(xué)生出現(xiàn)記憶模糊、知識掌握不牢固等消極現(xiàn)象，削減高中歷史教學(xué)有效性。例如，《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等近代史割地賠款類型條約均有一定相似性，學(xué)生極容易將相關(guān)知識點(diǎn)記混，這時教師可應(yīng)用歷史地圖，將《馬關(guān)條約》簽署地點(diǎn)“日本馬關(guān)”，與《辛丑條約》簽署定點(diǎn)“中國北京”標(biāo)出，繼而加深學(xué)生對相關(guān)條約的印象，借助歷史地圖建立更加豐富、立體的知識記憶網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能更好地區(qū)分相似知識，達(dá)到助力學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識的目的。

2.與當(dāng)前高考趨勢相契合

自核心素養(yǎng)教育理念推行以來，以“分?jǐn)?shù)論英雄”的教育時代，正悄然退出歷史舞臺，高考試卷也轉(zhuǎn)而側(cè)重于考驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析能力、觀察及思考等核心素養(yǎng)，顛覆了既有考評機(jī)制，在高考新常態(tài)影響下，高中歷史教師可應(yīng)用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析及理解等核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生歷史思維覆蓋領(lǐng)域，能在歷史地圖中發(fā)掘更多用文字無法表現(xiàn)的知識，繼而提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)時空觀念。

3.可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀

歷史是記錄一個國家、地區(qū)蛻變的“活化石”，通過研究與學(xué)習(xí)歷史，能引導(dǎo)學(xué)生形成歷史唯物史觀，用發(fā)展的眼光看待問題，并能結(jié)合客觀事物表現(xiàn)形式，從歷史角度分析其變化內(nèi)因，提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的分析與理解能力，同時通過觀察歷史地圖，學(xué)生也能直觀感受國家與地區(qū)的變化。例如，教師在講授紅軍長征相關(guān)知識時，可拿出地圖逐一標(biāo)出紅軍長征的路線，通過地圖距離丈量、地理環(huán)境分析，感受紅軍長征的艱苦卓絕，使學(xué)生從心中升起對黨和國家的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生形成敬黨愛國價值觀，在落實(shí)歷史教學(xué)目標(biāo)的同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖的策略

通過對高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖的動因進(jìn)行分析可知，應(yīng)用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，助力學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，并提高高考成績的重要價值?；诖耍咧袣v史教師需立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)育人觀念，在“地理+歷史”教學(xué)思想加持下，積極創(chuàng)變高中歷史課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用歷史地圖展開自主學(xué)習(xí)，達(dá)到提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。那么在應(yīng)用中可以實(shí)行如下策略：

1.在課堂教學(xué)開始前應(yīng)用歷史地圖

良好的課前導(dǎo)入能起到事半功倍的育人成效，為此教師可在教學(xué)開始前應(yīng)用歷史地圖，激發(fā)學(xué)生自主探究積極性，借助歷史地圖進(jìn)入歷史知識的世界中，摒棄以往灌輸式、填鴨式等滯后性教學(xué)方法，為提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“八國聯(lián)軍侵華”教學(xué)時，可在課程開始前先拿出一張世界地圖，并將英、美、法、德等八國在地圖上標(biāo)出，用記號筆將這些國家分別與中國北京相連，同時引導(dǎo)學(xué)生思考地圖所代表的歷史事件，基于“八國聯(lián)軍侵華”歷史事件在學(xué)生群體中并不陌生，只要稍作思考便可得出結(jié)論，同時教師應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析理解及教學(xué)互動行為，引導(dǎo)其樹立歷史學(xué)習(xí)自信心，能積極主動參與到教學(xué)實(shí)踐活動中，為創(chuàng)設(shè)高效課堂奠定基礎(chǔ)，隨后鼓勵學(xué)生用自己的理解詮釋該歷史事件，激活學(xué)生歷史思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，圍繞學(xué)生討論結(jié)果開展教學(xué)實(shí)踐，凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

2.在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用歷史地圖

豐富多樣的教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。為使歷史地圖應(yīng)用成效得以提升，教師應(yīng)在積極學(xué)習(xí)并創(chuàng)新教學(xué)手段基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用歷史地圖，例如教師在進(jìn)行“‘冷戰(zhàn)’陰影下的國際關(guān)系”這一部分知識的教學(xué)時，可在教學(xué)過程中準(zhǔn)備一幅世界地圖，鼓勵學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容快速找到四個事件的發(fā)生地，然后結(jié)合地圖依據(jù)時間次序梳理四個歷史事件發(fā)生的過程、性質(zhì)，再通過事件的空間分布順理成章地分析、總結(jié)出這一時期的國際關(guān)系特點(diǎn)和“冷戰(zhàn)”對國際關(guān)系的影響。這樣既能使學(xué)生直觀感受歷史事件，更好融入歷史課堂教學(xué)，又能順利突破教學(xué)難點(diǎn)。再如，教師可借助“微課”豐富歷史地圖教學(xué)應(yīng)用方法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的時間學(xué)習(xí)歷史知識，并通過互聯(lián)網(wǎng)與教師展開實(shí)時互動，針對歷史地圖相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析探討，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，在歷史地圖加持下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，為此教師需在新課改背景下，不斷學(xué)習(xí)高效育人方略，用以完善現(xiàn)有教學(xué)體系，為其充分應(yīng)用歷史地圖構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)，同時教師需在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為今后創(chuàng)變歷史地圖教學(xué)模式提供依據(jù)。