（重慶市墊江縣武安小學(xué)校 重慶 408304）

在語言表達中，構(gòu)成一個句子的語言單位是詞語，但是標點符號也是書面語言的重要組成部分，是書面語言中不可或缺的輔助工具。有了標點符號的參與，可以幫助人們更加準確地表達情感。標點符號是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，標點符號的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生之后的學(xué)習和發(fā)展，對于以后學(xué)生更加深入地學(xué)習能夠起到重要的作用。在過去，人們閱讀的書籍沒有標點符號，教師的教學(xué)內(nèi)容之一就是教學(xué)生斷句，也就是給文章加上標點符號，現(xiàn)在我們學(xué)習的書本都有標點符號，這在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習的難度。由此可見，標點符號在人們的書面語言中承擔著重要的角色，而在同一個句子中，所使用的標點符號不同，或者所標的位置不同，都會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，因此學(xué)生需要學(xué)會正確使用標點符號。小學(xué)階段的語文學(xué)習對于打好學(xué)生的語文學(xué)習基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習興趣具有重要的作用，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的標點符號教學(xué)。目前我國小學(xué)語文標點符號教學(xué)中仍然存在一定的問題，這些問題的存在會影響到學(xué)生在學(xué)習標點符號中的使用，那么目前小學(xué)語文標點符號教學(xué)現(xiàn)狀是什么以及應(yīng)該如何應(yīng)對這些問題呢？[1]

一、小學(xué)語文標點符號教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師意識不強

目前在我國小學(xué)語文教學(xué)中，有很多教師沒有意識到學(xué)生標點符號教學(xué)的重要性，不重視學(xué)生的標點符號教育。在小學(xué)語文的考試中，主要考察的就是學(xué)生的拼音、書寫、作文等，對于標點符號不作單獨考察，因此許多小學(xué)語文教師對于學(xué)生的標點符號教學(xué)不夠重視。標點符號的使用在作文中得到較為集中的體現(xiàn)，教師在批改學(xué)生作文的時候，也不注意觀察學(xué)生標點符號的使用情況，導(dǎo)致有的學(xué)生出現(xiàn)一“逗”到底的現(xiàn)象，這是一種不正確的語言表達方式，在一篇文章中，需要用不同的標點符號表達不同情緒，如果學(xué)生只知道使用一種標點符號，就會導(dǎo)致他們的作文沒有任何情感變化，不利于提高學(xué)生的語言表達能力。[2]

2.教學(xué)方法不正確

目前，在我國小學(xué)語文教學(xué)中，有的教師也意識到了標點符號教學(xué)的重要性，并且能夠在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行標點符號教育，但是由于標點符號教學(xué)的知識點比較枯燥，教學(xué)內(nèi)容相對比較抽象，有許多專業(yè)術(shù)語需要教師在課堂教學(xué)中將它們轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，這樣才能讓學(xué)生理解。但是有部分教師專業(yè)素養(yǎng)和知識積累不夠豐富，再加上沒有找到正確的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生理解起來難度相對較大，標點符號教學(xué)收不到理想的教學(xué)效果。[3]

3.缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，有部分教師不注重對學(xué)生標點符號的使用進行一定的訓(xùn)練，這會讓標點符號教學(xué)達不到應(yīng)有的效果，而學(xué)生也在聽完之后就忘了一些知識，對于標點符號的使用仍然無法更加透徹地理解和掌握。

二、應(yīng)對措施

1.加強教育，提高老師的思想意識

學(xué)生的標點符號教育是小學(xué)階段語文教學(xué)中必須要做好的一項教育，要讓學(xué)生熟練掌握一些常見標點符號的用法，并且在寫作文或者其他書面表達中能夠靈活運用，這才是標點符號教學(xué)的目的。為了應(yīng)對目前我國一些小學(xué)語文教師不重視標點符號教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該對這些教師加強教育，要讓他們意識到在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行標點符號教學(xué)的重要性。只有讓小學(xué)語文教師意識到標點符號對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要作用，他們才會有意識地對學(xué)生進行標點符號教育，讓學(xué)生學(xué)會正確使用標點符號。

2.選擇正確的教學(xué)方法

由于教師專業(yè)素養(yǎng)和標點符號教學(xué)內(nèi)容等原因，有的學(xué)校標點符號教學(xué)的效果不甚明顯，學(xué)生使用標點符號的情況也不容樂觀，因此小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中需要選擇正確的方式方法對學(xué)生進行標點符號教育，可以選擇一些朗朗上口的兒歌來幫助學(xué)生理解和記憶標點符號，比如:意思未完用逗號，一句完了用句號，喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號，提示下文用冒號，對話引用加引號。就是說一個句子的表達，如果意思還沒有說完，但是這個句子又比較長，那么就可以用逗號給它隔開，當這個句子的意思完整了，再用句號。而如果要表達喜怒哀樂等有情緒變化的情感的時候，需要用感嘆號，如果要提出一個問題，那么要在末尾加上一個問號，如果不加問號，別人就有可能不知道這是一個問題。在書面表達中，如果涉及到對下文進行提示或者解說的時候。可以用冒號，如果是引用別人的話，或者是對話，那就需要加強引號。除此之外，還要注意在涉及書名的時候要用書名號，在表示停頓的時候要用頓號，如果表示意思沒有說完，或者要制造一種“言有盡而意無窮”的感覺的時候，可以用上省略號。小學(xué)語文老教師在進行標點符號教學(xué)的時候可以教給學(xué)生這些實用的小口訣，幫助學(xué)生在實例運用中能夠準確地使用標點符號，避免出現(xiàn)一“逗”到底的情況。[4]

3.加強訓(xùn)練，提高學(xué)生使用標點符號的能力

在學(xué)生學(xué)習了一些標點符號最基本的用法之后，教師要注意加強學(xué)生對標點符號實際運用的訓(xùn)練，要讓學(xué)生熟練掌握標點符號的使用。在平時的課堂教學(xué)中，教師可以選取文本中的一段話，將標點符號去掉，讓學(xué)生嘗試自己加上標點符號，然后再讓學(xué)生將自己所加的標點符號和課本上的相對比，看看有什么不同。比如：西師版小學(xué)二年級語文課本中《水媽媽和孩子們》這篇文章中有對話，也有幾個并列的句子，需要強調(diào)的就是在說話前要加的標點符號，文中風伯伯對孩子們說:“……”這里涉及解釋說明，還有引用，所以需要加上冒號和引號。而后面在寫到每個娃分別回來的時候，是幾個并列的句子，它們分別表示幾個獨立的意思，所以要用句號。小學(xué)語文老師在平時的課堂教學(xué)中需要加強對學(xué)生的訓(xùn)練，提高學(xué)生使用標點符號的能力。

結(jié)語

標點符號的學(xué)習是小學(xué)語文教學(xué)中重要的部分，目前我國小學(xué)語文教學(xué)中對標點符號的教學(xué)仍然存在一定問題，教師需要針對這些問題提出改進策略。