翁永通

（廣東省東莞市塘廈中學(xué)，廣東 東莞）

學(xué)校教育的目的要促進學(xué)生的終身發(fā)展,培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在實際的高中化學(xué)教學(xué)中，卻往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習興趣不濃、學(xué)習效率不高的情況。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，其中教材中的難點沒能有效突破是一個主要的原因。如人教版必修1第一、二章就含有較多抽象、理論性又強的概念，如萃取、物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)等，這些知識對剛進入高中的學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)；選修4中化學(xué)平衡、電化學(xué)等內(nèi)容要求學(xué)生有較好的想象力。教學(xué)難點無法突破，會使學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情大為降低，從而影響化學(xué)的學(xué)習效果。而“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，憑借其容量小、針對性強、靈活性好等特點，運用于教學(xué)，對教學(xué)難點的突破有著重要的作用。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)難點突破中的應(yīng)用

1.微課資源的開發(fā)與運用

（1）微課的選題原則

在選題上，教師主要以高中化學(xué)教學(xué)上的重難點知識為題；另外還需對所教學(xué)生學(xué)情進行詳細分析，以一些學(xué)生易錯、易混淆的典型例題為微課開發(fā)的題材。如，陌生情景下氧化還原方程式的書寫，這是高考?？键c，也是一個難點，在教學(xué)中，往往需要耗費大量的時間與精力，學(xué)生也難以真正掌握。在此，教師可以錄制兩個微課，一個是復(fù)習氧化還原反應(yīng)基本知識。另外一個是陌生情景下氧化還原方程式的書寫步驟與技巧，并結(jié)合典型例題講授如何分析情景，從而獲得解題的信息。對于氧化還原知識掌握不好的學(xué)生可以先學(xué)習第一個微課，夯實基礎(chǔ)，為難點突破作好知識準備。而學(xué)習基礎(chǔ)好的學(xué)生可以跳過第一個，直接進入第二個微課的學(xué)習。

（2）微課的制作要求

微課的制作要充分體現(xiàn)其針對性強、易于傳播的特點，借助信息技術(shù)滿足學(xué)生的需要。為了更加有效利用微課突破教學(xué)難點，教師在錄制微課時要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在人教版選修4《原電池》一節(jié)中，如何理解帶有鹽橋的原電池的工作原理？若僅憑教師的講解很難達到預(yù)期的效果，然而這時可以在微課里插入動畫，模擬展示電子的移動、鹽橋中陰陽離子的移動等，給學(xué)生展示帶有鹽橋的原電池工作的微觀世界，在這樣生動有趣的視頻畫面中，能充分抓住學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生輕松突破教學(xué)難點。

2.基于微課教學(xué)難點突破的應(yīng)用模式

結(jié)合實際，筆者運用微課進行教學(xué)難點突破的應(yīng)用方式主要有兩種：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難點突破模式、微課嵌入常規(guī)課堂教學(xué)教學(xué)難點突破模式。

（1）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難點突破模式

首先，學(xué)生在課外觀看教師錄制好的微課進行自學(xué)，并完成課前任務(wù)，提出和記錄學(xué)習疑難和困惑，可以通過交流平臺進行交流解決部分疑難問題，課前無法解決的難點提交到課堂上與教師、同學(xué)溝通交流，教師再適時加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點。這種模式一方面讓學(xué)生提前有個知識準備，能夠讓學(xué)生有準備地聽講，從而降低難點的“重心”；另一方面有效避免課堂時間不足，教學(xué)難點突破效率不高的局面。

（2）微課嵌入常規(guī)課堂教學(xué)的難點突破模式

在常規(guī)課堂教學(xué)過程中，適時運用微課進行教學(xué)可以有效突破難點。這種模式對于抽象類知識難點突破方面甚為有效。如，在對化學(xué)反應(yīng)的微觀原理剖析過程中可以采用微課進行展示，將抽象的知識以更直觀的形式表達出來，這樣處理容易化解難點內(nèi)容，減輕了抽象知識對于學(xué)生的思維壓力。例，在人教版必修2學(xué)習乙醇的催化氧化成乙醛這一知識點時，這反應(yīng)機理是怎樣？乙醇如何通過斷鍵成鍵生成乙醛？對于初學(xué)習有機模塊的學(xué)生來說是一個難點，如何突破？首先，教師可以利用微課剖析乙醇的分子結(jié)構(gòu)（有條件的學(xué)校也可以讓學(xué)生動手拼乙醇分子球棍模型），讓學(xué)生了解乙醇的結(jié)構(gòu)特點。然后，通過微課展示這一反應(yīng)的斷鍵與成鍵方式，同時，教師適時控制微課暫停鍵，稍加語言上的點撥，就讓學(xué)生輕松地掌握反應(yīng)的本質(zhì)，從而順利突破教學(xué)難點。

二、微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)難點突破的優(yōu)勢

1.針對性強，富有時代性

微課直擊待解決的難點，目標明確，主題鮮明，且時間不長，通常為5～8分鐘，符合時代的特點，不會覺得是負擔。且學(xué)生在課外的學(xué)習可以根據(jù)自身情況靈活安排，學(xué)習程度好的學(xué)生，可以選擇性觀看，或忽略；接受能力較差的，可以反復(fù)播放直至對難點突破。

2.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性

運用微課輔助教學(xué)，這種模式可以使學(xué)生角色發(fā)生改變，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與興趣。特別是在課外微課學(xué)習過程中，學(xué)生主動去構(gòu)建知識，不再是被動地接受知識。

3.促進交流，引發(fā)深層次思考

教育需要交流，知識的傳遞需要思維的碰撞。而微課運用于教學(xué)，能有效促進交流。學(xué)生觀看微課資源后，會產(chǎn)生疑問，學(xué)生可以通過交流平臺或者在課堂上，提出自己的問題，進行師生交流或生生交流。無論運用哪種模式，學(xué)生在觀看視頻后，提出交流的問題大多為較深層次的，在經(jīng)過思維的深度碰撞下，智慧的火花會更艷麗。

將微課應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)難點突破上有著其他方式無法比擬的優(yōu)勢，它能促使教師優(yōu)化教學(xué)手段，使學(xué)生主動地學(xué)，使難點不再為“難”。