段文君，段開(kāi)榮

（1.陜西師范大學(xué)文學(xué)院，陜西 西安；2.甘肅省民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅 武威）

中國(guó)古典詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞，能夠使學(xué)生對(duì)中華文化有更加深刻的感受，能夠體會(huì)到中華民族語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，有效提升學(xué)生的民族自尊心和自豪感。本文就以《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例，談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的初中古詩(shī)詞教學(xué)策略。

一、結(jié)合背景，融會(huì)貫通

由于古詩(shī)詞離當(dāng)今年代久遠(yuǎn)，不容易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情也深受影響。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，除了理解古詩(shī)詞的字面意思，更重要的是要聯(lián)系作者生平、所處時(shí)代及個(gè)人政治理想等背景資料，讓學(xué)生讀懂詩(shī)人、詩(shī)意和對(duì)詩(shī)歌所賦予的情感，真實(shí)感受到古詩(shī)文本身的精髓和豐富的人文精神。

但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的手頭資料是有限的，且比較單一，這就給古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，所以在課前幫助學(xué)生搜集相關(guān)的背景資料就成為備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在對(duì)所搜集的背景資料進(jìn)行篩選整合以后，以“資料鏈接”的形式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，提前發(fā)放到學(xué)生的手中，使其在了解背景的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，從而降低鑒賞的難度。

二、以生為本，重視預(yù)習(xí)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，在教學(xué)新課之前，首先要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，明確具體要求，細(xì)化預(yù)習(xí)的內(nèi)容。要將需要學(xué)生完成的一些具體的預(yù)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，并且提前發(fā)放到學(xué)生手中。如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)內(nèi)容：（1）熟悉作者蘇軾的相關(guān)信息，如字號(hào)、年代等，同時(shí)掌握“唐宋八大家”。（2）能準(zhǔn)確地朗讀詩(shī)詞，通過(guò)查字典，掌握重點(diǎn)字詞的讀音。（3）結(jié)合課下注釋，解釋重點(diǎn)字詞，并試著疏通詩(shī)詞大意，對(duì)詩(shī)詞的主要內(nèi)容有個(gè)整體把握。與此同時(shí)，將自己不懂的字詞或者將存在困惑的方面寫在學(xué)案預(yù)習(xí)部分，以便上課有的放矢的解決，使學(xué)生按老師的規(guī)定有序地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

其次，在導(dǎo)學(xué)案的編寫上，一定要明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，在上課時(shí)甚至上課前就讓學(xué)生明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)、準(zhǔn)備充分。如，在《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的導(dǎo)學(xué)案中，我編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）了解詞的作者及背景。（2）了解詞的思想內(nèi)容，體會(huì)詞人的思想感情。（3）體會(huì)詞的藝術(shù)特色及語(yǔ)言風(fēng)格。通過(guò)呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)于當(dāng)節(jié)課的主要目標(biāo)了然于心，增強(qiáng)了聽(tīng)講的針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)誦讀，讀中悟情

古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！鼻О倌陙?lái)更是流傳著“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的古訓(xùn)。唐代的白居易讀書甚至達(dá)到了“口舌生瘡”的程度，唐宋八大家之首的韓愈更是“口不絕吟于六藝之文”，最后成為大家。古詩(shī)詞豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在凝練的語(yǔ)言中，不反復(fù)誦讀，又如何體會(huì)得出？只有反復(fù)吟誦，才有可能把握詩(shī)詞的感情脈搏，理解詩(shī)詞要表達(dá)的中心。為了提高效率，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要設(shè)計(jì)多種多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。比如在設(shè)計(jì)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的朗讀指導(dǎo)時(shí)就可以有唱讀、仿讀、指名讀、男女讀、齊讀等形式。在課堂上付諸實(shí)施，通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的大意把握更加到位，對(duì)作者在作品中滲透的情感理解更加深入。

四、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，有的放矢

啟發(fā)性是課堂教學(xué)的基本原則之一，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的古詩(shī)詞教學(xué)也不例外。在前面反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)詩(shī)詞鑒賞的實(shí)際需要，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、難度由小到大的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題。而這些問(wèn)題，教師只需稍作引導(dǎo)，就可交由學(xué)生小組交流討論。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生主人翁的意識(shí)，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。在講授《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，可在學(xué)案上設(shè)置如下環(huán)節(jié)和問(wèn)題：（1）讀詞知意。你認(rèn)為詞的上下闋主要寫了什么？?jī)烧呗?lián)系何在？詞中哪些是實(shí)景？哪些是虛景？（2）讀詞悟情。①作者向往什么？為什么？②如此向往“又恐”什么，暗示作者怎樣的心情？③還是由天上回到現(xiàn)實(shí)吧，“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠?！眴?wèn)問(wèn)月亮，他是怎樣的心情？④面對(duì)這樣的無(wú)奈詩(shī)人如何頓悟的？⑤作者的內(nèi)心矛盾有沒(méi)有得到解脫呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探討交流，就能更進(jìn)一步理解詩(shī)詞，悟出情感。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，鞏固提高

為更好地鞏固一節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，在導(dǎo)學(xué)案的結(jié)束部分，教師要精選精編練習(xí)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成，從而來(lái)檢測(cè)一節(jié)課的教學(xué)效果。我在《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的達(dá)標(biāo)檢測(cè)中設(shè)計(jì)了文學(xué)常識(shí)、注音釋義、節(jié)奏劃分、默寫填空、閱讀理解等方面的題目，既加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解掌握，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和應(yīng)試能力。同時(shí)，這樣做還可以查漏補(bǔ)缺，并從另一角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了一石多鳥(niǎo)的效果。

總之，古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。作為一線語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任去探究更加高效的教學(xué)模式，從而帶領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)詞的海洋里遨游，讓古詩(shī)詞的傳承發(fā)展呈現(xiàn)出新氣象，讓古詩(shī)詞閃爍出其耀眼的光芒！