張成萍

（青海省西寧市大通縣新莊鎮(zhèn)中心學(xué)校，青海 西寧）

在教育改革的時(shí)代背景下，隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略研究的不斷深入，核心素養(yǎng)在教育界引起眾多師生的廣泛關(guān)注。初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略不僅能夠使教師具備與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)素養(yǎng)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此要讓初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略能夠在操作層面上落實(shí)，有賴于師生的互動(dòng)關(guān)系。就初中物理教師而言，必須重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略。本文分析了核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的物理教學(xué)，以及在教學(xué)過(guò)程中的需要，提出初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本方略。

一、物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)

我國(guó)教育理念已從重理論、重知識(shí)到開(kāi)始關(guān)注學(xué)生自身的綜合發(fā)展。盡管在學(xué)生發(fā)展中核心素養(yǎng)理論已經(jīng)明晰，但由于其在教學(xué)過(guò)程中不夠完善，教師對(duì)核心素養(yǎng)存在片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為核心素養(yǎng)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為核心素養(yǎng)就是三維目標(biāo)的另一種說(shuō)法。

所謂初中物理核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受物理知識(shí)的教育過(guò)程中，逐步形成自身適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這種品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的具有物理學(xué)科知識(shí)的特定品質(zhì)，其主要包括先進(jìn)的物理理念、實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度;包括學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)和興趣，也包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作能力和觀察能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種啟發(fā)式教學(xué)，它以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法、思維過(guò)程和思維能力為核心手段。而教師的物理教學(xué)思維應(yīng)當(dāng)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的核心牽引力，這種核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略應(yīng)當(dāng)具有指導(dǎo)作用，教師要在知識(shí)建構(gòu)和方法習(xí)得過(guò)程中反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中積極與學(xué)生對(duì)話開(kāi)展交流，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略在物理教學(xué)中的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往注重每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的絕對(duì)掌握，但在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)碰到具體情景中所要解決的問(wèn)題。學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中牢牢掌握教學(xué)原理和知識(shí)點(diǎn)，但運(yùn)用能力較弱，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生未能將所學(xué)知識(shí)為解決問(wèn)題所用。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能、單元設(shè)計(jì)與概念重構(gòu)、問(wèn)題意識(shí)與證據(jù)意識(shí)是初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不拘泥于教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)形式，例如可以將一節(jié)課運(yùn)用三個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，或三種教學(xué)形式，通過(guò)教師的集體講授讓學(xué)生親自動(dòng)手去體驗(yàn)課堂樂(lè)趣，通過(guò)分組討論讓學(xué)生深入掌握和吸收物理知識(shí)，提高物理教學(xué)的有效性。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略

（一）科學(xué)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維習(xí)慣

在思維內(nèi)容取向觀點(diǎn)中，思維教學(xué)過(guò)程是教師在特定情境下指導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的能力，學(xué)生不能過(guò)度集中在明確教學(xué)思維技能以及思維過(guò)程的發(fā)生而達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生的注意力集中在主題內(nèi)容以外，形成死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。教材內(nèi)容中的去情景化，讓教學(xué)過(guò)程和實(shí)際生活脫離，大量的知識(shí)概念和原理成為學(xué)生習(xí)慣性的機(jī)械記憶，而不是用真實(shí)情景去思考，也沒(méi)有進(jìn)行引用舉例。要讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣就必須讓學(xué)生去挖掘物理知識(shí)，物理不是一門(mén)將簡(jiǎn)單物理知識(shí)嵌套在現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)科，而是一部具有思維研究的思想史，教師必須在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)有效建構(gòu)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動(dòng)，否則學(xué)生就只能紙上談兵。不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行斷層、分離以及知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單灌輸，而要將課程內(nèi)容有所取舍，善于將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一串聯(lián)，物理課堂上有關(guān)物理課題的研究有機(jī)整合。為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種輕松、開(kāi)放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到素質(zhì)教育中來(lái)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生形成交流合作式的學(xué)習(xí)方式。

（二）更新教學(xué)觀念，關(guān)注教學(xué)思維

核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展提出了綜合要求，為深化教育改革提出了終極目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)的頂層架構(gòu)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的共同素養(yǎng)，同時(shí)要達(dá)到核心素養(yǎng)的高度整合也離不開(kāi)各學(xué)科自身核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教育在不斷改革，教學(xué)觀念如不能適應(yīng)改革的步伐而一成不變，教學(xué)就不能與時(shí)俱進(jìn)取得成效。新一輪的課程改革不是簡(jiǎn)單地?fù)Q一套教科書(shū)，更改課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念，因此在核心素養(yǎng)的大背景下，我們必須樹(shù)立新的教學(xué)觀念，挖掘更深層次的價(jià)值內(nèi)涵。厘清學(xué)科核心素養(yǎng)，能更加清晰地界定和描述具體學(xué)科對(duì)人的發(fā)展價(jià)值和意義，體現(xiàn)該學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)，從而使學(xué)科教育真正回到服從、服務(wù)于人的發(fā)展的方向和軌道上來(lái)。

物理作為一門(mén)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，研究物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的科學(xué)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，最大貢獻(xiàn)就在于其可以讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)意識(shí)和掌握科學(xué)思維的方法。初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容相對(duì)于三維目標(biāo)來(lái)說(shuō)，具有其重要性。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)聚焦思維訓(xùn)練，在初中整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中著重進(jìn)行思維教學(xué)。