新課改背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

陳曉鋒

（西藏昌都市卡若區(qū)第二初級中學(xué)，西藏 昌都）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，初中學(xué)生正處在個人素質(zhì)形成的時期，在對知識的學(xué)習(xí)中，教師如果不做好引導(dǎo)工作，學(xué)生極容易形成先入為主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且初中數(shù)學(xué)的連貫性較強，在學(xué)習(xí)的過程中要求他們對知識有一定的理解，并且能夠達(dá)到活用的地步，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對學(xué)困生各個方面的教學(xué)，使得他們能夠在充分理解知識點的狀態(tài)下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、成立小組制，實現(xiàn)學(xué)生間互助

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過成立小組制的模式實現(xiàn)學(xué)生間的互助，同時，組內(nèi)成員的構(gòu)成模式可以以優(yōu)等生與學(xué)困生相結(jié)合為主，以此來實現(xiàn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)互助。合理組建學(xué)習(xí)小組是其教學(xué)開展的重要組成部分。在進(jìn)行分組的時候要將每個小組的學(xué)習(xí)水平控制在一個相似的程度，不至于差距太大，打擊學(xué)生探討的欲望。在教師組建好學(xué)習(xí)小組后，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理設(shè)置。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層設(shè)置，將任務(wù)劃分等級，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中都能感受到成功的喜悅，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在正數(shù)與負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)中，在教師對概念進(jìn)行講解以后，可以通過小組制度的模式，讓學(xué)生之間相互出題目進(jìn)行理解，在明確概念的基礎(chǔ)上能夠分清正數(shù)與負(fù)數(shù)，而學(xué)困生可以在其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在遇到不明確的知識點時，學(xué)困生可以通過同學(xué)間的系統(tǒng)講解實現(xiàn)對知識點的深入理解，同時，通過學(xué)生間知識點的互助，學(xué)困生可以充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的主觀能動性，使得學(xué)困生能夠在樂趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，且能夠在同學(xué)的幫助下對知識點有較為系統(tǒng)的了解，在學(xué)習(xí)的過程中加深了同學(xué)間的關(guān)系，使得學(xué)困生能夠在后續(xù)更加自由地展開自己的疑問。

二、課下集中管理，實現(xiàn)實時聯(lián)系

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，實時的信息共享極大地便利了人們的生活，而在教師教學(xué)的過程中可以利用微信、微博等新媒體管理機制，實現(xiàn)對學(xué)困生的課下集中管理。由于課程改革，他們無法適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，因此教師應(yīng)該花費更多的時間進(jìn)行學(xué)困生的培養(yǎng)教學(xué)。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)二元一次方程組的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅應(yīng)該具備列二元一次方程組的能力，還應(yīng)該具備自主解答二元一次方程組的能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過對學(xué)生的課下管理來給他們布置相關(guān)的題目，使得他們能夠自主把方程組的等式以及答案運算出來，然后再交由教師進(jìn)行檢查，并且對他們答案的正確性進(jìn)行指正，以使他們以后不再犯類似錯誤。且在課下管理的過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)困生更多的學(xué)習(xí)技巧，使得他們能夠在題干中自主尋找題目關(guān)鍵信息，然后進(jìn)行自主解答，在這個過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身對知識點的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且有教師進(jìn)行指正，使得學(xué)生的答案正確性有所保證。

三、分向教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課程改革的背景，可以對學(xué)困生實行分向教學(xué)的政策，即在課堂教學(xué)的過程中，教師在對整體知識點進(jìn)行講解以后，面向?qū)W困生不理解的知識點再進(jìn)行分向教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。在現(xiàn)代的新型師生關(guān)系中，要強化學(xué)生的自主性和獨立性。在師生關(guān)系上提倡教師起輔助作用，而學(xué)生是教學(xué)的主體。這就要求在日常的教學(xué)中，教師要學(xué)會放手，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生進(jìn)行知識探討的時候，教師只是在必要的時候進(jìn)行點撥啟發(fā)，不過多地干預(yù)。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)不等式的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)不等式的基礎(chǔ)知識點后，可以讓其他學(xué)生先做課后題目，針對學(xué)困生進(jìn)行獨立教學(xué)，對他們不理解的知識點進(jìn)行串聯(lián)，且在之前知識點的基礎(chǔ)上對學(xué)困生進(jìn)行提問，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)困生知識點掌握的漏洞，并及時進(jìn)行糾正。在糾正的過程中教師要善于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)困生獨立解決問題，提高學(xué)困生的自學(xué)能力，在學(xué)困生理解的基礎(chǔ)上對知識點進(jìn)行基礎(chǔ)性的講解，使得他們能夠獨立完成題目，進(jìn)而促進(jìn)其初中數(shù)學(xué)成績的提升。

面對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生，教師要做好引導(dǎo)，可以通過成立小組制模式，實現(xiàn)學(xué)生間的互助，使得學(xué)困生能夠在同學(xué)的幫助下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；還可以通過教師課下集中管理的方式，充分利用學(xué)困生的學(xué)習(xí)時間，使得他們能夠在教師的幫助下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，通過分向教學(xué)的教學(xué)模式，教師可以實現(xiàn)課上實時對學(xué)困生的管理，能夠促進(jìn)學(xué)困生當(dāng)堂知識的吸收，對其后期對初中數(shù)學(xué)知識點的運用有重要意義。初中數(shù)學(xué)對于學(xué)困生的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生未來個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時也能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)取得較大進(jìn)步，學(xué)習(xí)更加自主、高效。