（西安市未央?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陜西西安 710016）

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀”等要求。在評(píng)價(jià)建議中指出“閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力”“第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累”這些目標(biāo)和建議清晰指明了低段閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法和指導(dǎo)要點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從語(yǔ)言文字的表現(xiàn)形式看，從語(yǔ)言文字的運(yùn)用看，有字詞句篇的訓(xùn)練，有聽說讀寫的訓(xùn)練。詞的概念是閱讀教學(xué)中最小的、能獨(dú)立使用的、有意義的語(yǔ)言單位。因此，在小學(xué)第一學(xué)段，進(jìn)行詞語(yǔ)基本功的訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)閱讀能力的最基本的訓(xùn)練。低段閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文教材的詞語(yǔ)，教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)低段小學(xué)生，所以本文的論述將結(jié)合語(yǔ)文教材和教學(xué)中的實(shí)例，就詞語(yǔ)教學(xué)的方式方法展開論述。

一、結(jié)合身邊的生活，體會(huì)感悟

低段小學(xué)生有著自身獨(dú)特的年齡特征和思維特點(diǎn)，他們的思維方式以具體形象為主，能輕松記住自己感興趣的新鮮事物，還能比較快速地記住一些具體的、直觀的材料，而對(duì)抽象的詞語(yǔ)和語(yǔ)段卻難以記住。因此在閱讀教學(xué)中，當(dāng)課文出現(xiàn)與生活聯(lián)系不太緊密的，不常用的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)記憶困難，感知模糊，這時(shí)老師能夠在學(xué)生不能直接觀察到事物特征的情況下，聯(lián)系孩子們身邊的生活，將會(huì)事半功倍。例如：統(tǒng)編本二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一匹出色的馬》的課后題：“讀句子，邊讀邊想象畫面，再把句子抄寫下來”例句是“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋”教學(xué)時(shí)，老師們易于走進(jìn)以下誤區(qū)，一是讓學(xué)生看圖讀句子，把看圖和想象分割開來，未有想象的思維訓(xùn)練；二是沒有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的過程，只是單純仿照“碧綠碧綠”“層層波紋”的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)讓學(xué)生積累“AABB”“AABC”的詞語(yǔ)。顯而易見，這樣詞語(yǔ)訓(xùn)練效果就會(huì)大打折扣。筆者認(rèn)為從題目要求“邊讀邊想象畫面”得知，教師如果相機(jī)引導(dǎo)：生活中有沒有見過“碧綠”的景象呢？“碧綠”和“碧綠碧綠”兩個(gè)詞語(yǔ)有什么不一樣？這樣的河水讓你覺得郊外的景色怎樣呢……在想象中讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)“碧綠碧綠”。我們還可以讓學(xué)生講一講你見到過的“波紋”是什么樣子的？想一想波紋在水中一圈一圈的，慢慢蕩漾展開的樣子……從而在學(xué)生的頭腦形成“層層波紋”畫面?？梢姡?lián)系生活可以加深學(xué)生的詞語(yǔ)理解，對(duì)語(yǔ)句的感悟自然而然地融入學(xué)生的心田。

二、結(jié)合上下文，體會(huì)感悟

結(jié)合上下理解詞語(yǔ)的意思是小學(xué)階段詞語(yǔ)教學(xué)最重要的方法，也是小學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要方面。課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，無論用哪種方法幫助學(xué)生理解體會(huì)，都不能離開具體的語(yǔ)言環(huán)境。尤其在低年級(jí)，學(xué)生的形象思維處于主導(dǎo)地位，正處于向抽象邏輯思維的過渡階段，比如“地質(zhì)”“產(chǎn)業(yè)”“泛濫”等詞語(yǔ)即便靠查字典也很難讓學(xué)生體會(huì)的到詞語(yǔ)的內(nèi)涵，更不要說理解和運(yùn)用了。這個(gè)階段，建議老師們多數(shù)情況下還是要讓學(xué)生是把詞語(yǔ)放到句子里，聯(lián)系上下文去體會(huì)感悟詞語(yǔ)的內(nèi)涵。例如：《小白兔和小灰兔》一文，對(duì)“幫忙”一詞的體會(huì)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文圖片，師生共同討論：小白兔和小灰兔看見老山羊在地里干什么？白菜多不多？老山羊一個(gè)人干活忙不忙？小白兔和小灰兔看見老山羊這樣忙，他們干什么了？從而相機(jī)指導(dǎo)：當(dāng)別人有困難或者很忙的時(shí)候去幫助，就叫“幫忙”。

三、借助課文插圖，體會(huì)感悟

教材中有些詞語(yǔ)緊靠老師語(yǔ)言講解，容易使學(xué)生感到抽象，不好理解。低段語(yǔ)文教材中配有大量精美的插圖，這些插圖本身具有直觀形象的特點(diǎn)，又是緊扣課文中敘述的事物繪制出來的具體形象，對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)有著不可忽視的輔助和促進(jìn)作用。例如：《一分鐘》這篇課文最后一段“元元非常后悔”，一年級(jí)小學(xué)生對(duì)“后悔”一詞的感知是模糊化的，好像明白但又說不清楚。教學(xué)時(shí)，老師們不妨借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這幅圖里面哪位小朋友是元元呢？你從哪里看出來的？他的心里會(huì)想些什么呢？當(dāng)學(xué)生觀察到元元低下了頭，元元的臉變紅了，元元在嘆氣，元元皺著眉頭等表情動(dòng)作，能說出來元元心里面的想法“要是早一分鐘就好了”“不再多睡一分鐘該有多好啊”等等，就會(huì)水到渠成的領(lǐng)會(huì)到后悔就是對(duì)自己沒有做的事情或者做錯(cuò)的事情感到懊惱。

四、實(shí)物圖片演示，感悟體會(huì)

演示法就是通過制作教具、課件輔助、實(shí)物投影等演示辦法，讓學(xué)生觀察實(shí)物的具體形象，得到清晰的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)意思。例如：教學(xué)《雷雨》這篇閱讀課文時(shí)，課后習(xí)題出現(xiàn)體會(huì)“垂”“掛”“壓”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，老師們可以制作蜘蛛的教具，通過實(shí)物演示“垂”的動(dòng)作，體會(huì)“垂”與“爬”動(dòng)作的不同，讓學(xué)生非常直觀地感這只蜘蛛在一陣大風(fēng)吹得樹枝亂擺之后，感到驚慌失措，連忙逃走的著急之狀。教學(xué)《江南》時(shí)，這是一年級(jí)小學(xué)生在小學(xué)階段第一次正式接觸古詩(shī)這種體裁，這首詩(shī)句式整齊，讀起來朗朗上口，北方的小孩子們可以快速的記憶古詩(shī)的內(nèi)容，但是未必能夠感受的古詩(shī)中“蓮葉何田田”的江南荷塘美景，因此老師們可以出示茂密的荷葉圖片，讓學(xué)生們說一說你看到荷葉是怎樣的呢？當(dāng)學(xué)生說出“綠綠的”“圓圓的”“密密的”“一片連著一片”“一眼看不到頭”時(shí)，也就潛移默化地感受到了“蓮葉何田田”的江南美景。

總而言之，常見的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)方法除了文中提到的這幾種之外，還有許多方法，我們進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)既要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的規(guī)律，不能生搬硬套，而要舉一反三，靈活運(yùn)用，具體情況要具體分析，這樣才能夯實(shí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。