（廣州市天河區(qū)銀河小學(xué) 廣東廣州 510000）

“語(yǔ)言文字運(yùn)用”作為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）多次被提及的熱門詞匯，成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研討的焦點(diǎn)所在。

部編教材二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容安排，呈現(xiàn)出加強(qiáng)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是在教材結(jié)尾處進(jìn)行了詞語(yǔ)的歸納；二是課后練習(xí)中安排定量的詞語(yǔ)積累，彰顯詞語(yǔ)教學(xué)在本冊(cè)教材中的重要性。

筆者將圍繞第一學(xué)段的詞語(yǔ)理解目標(biāo)，結(jié)合部編教材的編寫特點(diǎn)，在“語(yǔ)用觀”指導(dǎo)下，探索詞語(yǔ)教學(xué)策略。

一、經(jīng)驗(yàn)激活，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的知識(shí)聯(lián)系

語(yǔ)文園地一“字詞句運(yùn)用”中，出現(xiàn)了三組共六個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)要求特別強(qiáng)調(diào)了要“選一組演一演”。通過(guò)具體的演練，喚醒了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)記憶，“迎”不僅僅是一個(gè)動(dòng)作，更有歡迎之意，“追”強(qiáng)調(diào)的是速度和心情的急切。此時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生模擬生活中的場(chǎng)景，用另外的詞替代“迎”和“追”，但是表達(dá)的意思不變。學(xué)生通過(guò)思考和動(dòng)作嘗試，說(shuō)出了諸如“躍上去”、“跑上去”的新詞語(yǔ)。惟妙惟肖的表現(xiàn)，活化了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)習(xí)的氣氛，降低了學(xué)習(xí)的難度。演練學(xué)詞，喚起了學(xué)生生活中的相似記憶，使得所學(xué)詞語(yǔ)和學(xué)生生活相嵌合，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義的理解也更為鮮明和深刻。

二、遷移內(nèi)化，感悟詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用

以《我是什么》一課為例，課文要求積累四個(gè)動(dòng)賓詞組。二年級(jí)的學(xué)生，需要借助讀物中的圖畫閱讀，教師在教學(xué)這四個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以借助圖片幫助學(xué)生理解。了解水的用途，明白愛護(hù)水資源的重要性是《我是什么》一課的主旨思想，教師可以先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個(gè)詞組的組合規(guī)律，即“動(dòng)詞+名詞”，說(shuō)說(shuō)水的別的用途，如“澆灌花草”、“清洗衣服”等。這屬于詞語(yǔ)運(yùn)用遷移?！肮喔忍锏亍?、“發(fā)動(dòng)機(jī)器”是水造福人類的表現(xiàn)，“淹沒(méi)莊稼”、“沖毀房屋”記敘的是水對(duì)人類的傷害，通過(guò)分類之后，便可以構(gòu)成學(xué)生對(duì)水的屬性的兩面性理解。

在《玲玲的畫》一課中，課后要求用“得意”、“傷心”、“滿意”串講故事。要完成這項(xiàng)口語(yǔ)表達(dá)的任務(wù)，離不開對(duì)上述三個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確感悟。每一個(gè)詞語(yǔ)都是有溫度的，相同的詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)境中，其感情色彩可以呈現(xiàn)出截然不同的兩個(gè)方面。以“得意”為例，它既有“驕傲自滿”之義，又可以表達(dá)“感到滿足時(shí)的高興心情”。教師可以通過(guò)進(jìn)一步使用近義詞理解法，引導(dǎo)學(xué)生思考“得意”一詞還可以使用哪些詞語(yǔ)進(jìn)行替換，兼之和“滿意”一詞進(jìn)行對(duì)比，分析兩個(gè)詞的細(xì)微區(qū)別。最后把自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，把陌生的詞匯內(nèi)化成自己的感受，至于連詞成話，自然也是水到渠成。

三、創(chuàng)設(shè)情境，理解詞語(yǔ)的鮮活趣味

為理解詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)的情境，可以借助多媒體的幫助，通音

樂(lè)渲染，畫面再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲。

《植物媽媽有辦法》要求學(xué)生結(jié)合提供的詞語(yǔ)，仿照課

文，講述自己所知道的其他植物傳播種子的方法。要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)提示詞的含義有深層的認(rèn)識(shí)。在課堂上，教師結(jié)合多媒體播放蒲公英傳播種子的全過(guò)程，學(xué)生便插上了想象的翅膀，把“乘著風(fēng)”理解成“坐在風(fēng)駕駛的車上”，而“紛紛出發(fā)”則是接二連三地出行。教師進(jìn)一步出示柳絮的動(dòng)畫，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)柳絮寶寶所在，明白風(fēng)也是柳絮的好朋友，幫助柳絮媽媽傳播種子。指導(dǎo)學(xué)生理解“蹦著跳著”、“炸開”這兩個(gè)詞時(shí)，也可以通過(guò)對(duì)豌豆種子傳播過(guò)程的解說(shuō)，重點(diǎn)指導(dǎo)詞語(yǔ)的聲響朗讀，感知豌豆娃娃旅行的喜悅。

理解詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)的情境，還包括語(yǔ)言描繪情境。《寒號(hào)鳥》中有這樣一句話“天氣暖和，得過(guò)且過(guò)”?！暗眠^(guò)且過(guò)”這個(gè)詞對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言相對(duì)晦澀抽象，釋詞時(shí)可以通過(guò)歇后語(yǔ)設(shè)置語(yǔ)言描繪情境。

做一天和尚撞一天鐘——得過(guò)且過(guò)。

自行車下田坎——得過(guò)且過(guò)。

通過(guò)教師的語(yǔ)言描繪，學(xué)生可以思考、想象“得過(guò)且過(guò)”的內(nèi)涵，在語(yǔ)用能力訓(xùn)練的同時(shí)對(duì)于寒號(hào)鳥的懶惰也有了更直接的體驗(yàn)。

四、比較分析，品味詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵

詞語(yǔ)教學(xué)的有效性，離不開對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確定位，語(yǔ)文教學(xué)是一種語(yǔ)用教育，教師必須轉(zhuǎn)變對(duì)詞語(yǔ)的扁平化認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生從詞語(yǔ)表面的含義走向背后的豐富神韻。在《小蝌蚪找媽媽》一文中，就有這樣一段文字：

他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。

多可愛的青蛙啊，同學(xué)們讀了這個(gè)句子，再配合旁邊的插圖，對(duì)青蛙的形象就有了更直觀感知。此時(shí)，去掉句子中的加點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生分析比較，可以提高學(xué)生的詞語(yǔ)賞析能力。改變后的句子如下：

他們游到荷花旁邊，看見荷葉上有一只大青蛙，它的后背是綠色的，肚皮是白色的，瞪著一雙大眼睛。

“蹲”字生動(dòng)地寫出了青蛙的姿態(tài)；“披”和“露”對(duì)青蛙進(jìn)行了擬人化的描繪，那是因?yàn)椋嗤苁菍?duì)人類有益的動(dòng)物，是人類的朋友；學(xué)生可以通過(guò)當(dāng)場(chǎng)對(duì)“鼓”和“瞪”的動(dòng)作模仿，清晰感受出兩個(gè)動(dòng)詞呈現(xiàn)的感情變化，“鼓”是活潑可愛，“瞪”略顯面容可憎。至于“碧綠”和“雪白”則是比“綠色”和“白色”更具體的顏色表述，有助于學(xué)生在閱讀中積累詞匯，用豐富的詞語(yǔ)表情達(dá)意。通過(guò)詞語(yǔ)比較，學(xué)生強(qiáng)化了詞語(yǔ)之間的差異感覺(jué)，更能體會(huì)作者用詞表達(dá)的準(zhǔn)確性，對(duì)文章的主題理解也愈加深刻。

結(jié)語(yǔ)

二年級(jí)是學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)句子含義的初始階段。文化積淀和生活實(shí)用性并存是部編教材的特色，語(yǔ)文教師應(yīng)該以語(yǔ)用觀為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持傳承和融合的教學(xué)態(tài)度，在課堂中加強(qiáng)詞語(yǔ)理解和語(yǔ)用訓(xùn)練的教學(xué)，開展詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用技能，達(dá)到綜合提升學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)的目的。