（中南大學(xué) 2016級(jí)教育碩士 湖南長(zhǎng)沙 410083）

創(chuàng)業(yè)教育，是通過教育培訓(xùn)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使其能夠在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇的探索性行為的教育活動(dòng)[1]。我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀(jì)末，歷經(jīng)十幾年的探索。近年來，在國(guó)家“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略的推動(dòng)下，在高校如火如荼地展開。

我國(guó)的許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展方面取得了一定的成就。據(jù)報(bào)道，有四成左右院校獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教學(xué)成果獎(jiǎng)，76.2%的高校獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)榮譽(yù)。目前，許多高校都建立了“創(chuàng)業(yè)空間”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器”。隨著創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的快速發(fā)展，高校也紛紛開展創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，如“SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”，依托各種大型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，重視學(xué)生的實(shí)踐能力。但當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些問題，例如，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，指導(dǎo)思路以“傳統(tǒng)教育”為主，部分高校過于注重功利性的競(jìng)賽，忽略學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升，反增學(xué)生“紙上談兵”的能力等。這些現(xiàn)象反映出我國(guó)各高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏離了其主旨。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才，其主旨應(yīng)該是企業(yè)家精神。基于此教育理念，立足當(dāng)今高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，擬剖析其偏離主旨的問題、原因及危害。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育主旨偏離的表現(xiàn)

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離，為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)以專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)為導(dǎo)向，利用新知識(shí)和新技術(shù)，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)。然而調(diào)查顯示，95%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者選擇了較傳統(tǒng)、易模仿的行業(yè)，而只有4.5%選擇行業(yè)空白的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。[1]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者選擇的廣告媒體、微商、淘寶、快遞、餐飲、住宿等各個(gè)領(lǐng)域，大多屬于較為低端的服務(wù)業(yè)，無法與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來，而高校是人才的培養(yǎng)地和輸送樞紐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)專業(yè)教育分離，不應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生脫離專業(yè)的為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系拘于形式，實(shí)踐性不強(qiáng)

當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，課程內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)，主要通過講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等“業(yè)余教育”的形式來進(jìn)行。據(jù)相關(guān)調(diào)研員實(shí)證調(diào)查分析研究，有一半以上的大學(xué)生認(rèn)為自己所在高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵和重要意義認(rèn)識(shí)不深，還停留在“紙上談兵”的階段。盡管如今走進(jìn)高校課堂，能看到有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程和各類培訓(xùn)，但其具隨意性與可變性，并未很好地融入教學(xué)體系中。

3.實(shí)踐平臺(tái)管理不規(guī)范，各類創(chuàng)業(yè)比賽顯現(xiàn)出功利化色彩

高校是創(chuàng)客生成的主要陣地，創(chuàng)業(yè)的主體也由小眾轉(zhuǎn)向大眾，國(guó)內(nèi)高校的各類創(chuàng)客團(tuán)體如雨后春筍般迅速崛起，各類“創(chuàng)業(yè)孵化基地”、“產(chǎn)業(yè)園”、“創(chuàng)業(yè)中心”層出不窮，這為創(chuàng)業(yè)者們提供了交流與實(shí)踐的平臺(tái)，但高校教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)者的指導(dǎo)性不夠，對(duì)這些實(shí)踐平臺(tái)也缺乏管理。

除實(shí)踐平臺(tái)的提供外，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中常采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等途徑，這些都缺乏可持續(xù)性，創(chuàng)新成果在比賽后往往就被采之高調(diào)，并沒有在市場(chǎng)中轉(zhuǎn)化利用，學(xué)校與學(xué)生在獲得榮譽(yù)與掌聲后，最終丟失創(chuàng)業(yè)初心。功利性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上是成物教育，而非成己教育。

4.學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐欠缺，校園創(chuàng)業(yè)文化不夠濃厚

雖然學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)者在政策上提供了一些幫助，但有部分政策在執(zhí)行時(shí)缺乏相關(guān)的配套政策，導(dǎo)致可操作性不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)前期所需的資金大多來源于家庭支持或銀行貸款。而在高校內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要偏向于那些有想法、資金充裕的大學(xué)生，其他人相對(duì)保守，在畢業(yè)時(shí)選擇較為傳統(tǒng)、穩(wěn)定的職業(yè)，所以校園內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足，而難以真正營(yíng)造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的氛圍。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育主旨偏離的原因

1.高校人才培養(yǎng)方案亟待修訂，教育課程體系有待完善

如今，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在諸多方面都體現(xiàn)出知識(shí)與能力的欠缺，都是與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理有關(guān)的，如教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的法律教育課程不夠或缺乏，評(píng)價(jià)方式過于死板，授課方式單一，針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)。

雖然很多高校開設(shè)了創(chuàng)新教育課程，但課程數(shù)量比較有限，而且可能跟專業(yè)教育課程不能很好地融合，往往是成兩個(gè)獨(dú)立的體系，未能進(jìn)行較好的學(xué)科滲透[2]。另外，國(guó)內(nèi)高校缺乏權(quán)威的的創(chuàng)業(yè)教育教材，往往直接借用國(guó)外現(xiàn)有的教材或相關(guān)案例，與我國(guó)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等相脫節(jié)[3]。構(gòu)建真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育很好地融合起來，整合知識(shí)與技能，使大學(xué)生既懂得專業(yè)知識(shí)又具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，成為“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型人才，這樣才能有效減少學(xué)生為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.師資力量缺乏，在校教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)積極性不高

由于缺乏在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上頗有引導(dǎo)力的教師，高校學(xué)生難以得到有效且普遍的指導(dǎo)。當(dāng)前對(duì)于很多高校來說，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的教師大多不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不熟悉企業(yè)企業(yè)運(yùn)作管理，在將受相關(guān)課程時(shí)不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，因而對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)作用是比較有限的。另外，成功的創(chuàng)業(yè)者往往缺乏一定的學(xué)術(shù)背景和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之忙于工作，很難參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)中來。

高?？梢愿鶕?jù)專職為主、專兼結(jié)合的原則，鼓勵(lì)專業(yè)課教師做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“領(lǐng)頭羊”，學(xué)校提供政策支持，鼓勵(lì)其帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，我們還可以邀請(qǐng)有關(guān)部門的專家、知名企業(yè)和校友成立“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)”，承擔(dān)一些相關(guān)的指導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

3.高校評(píng)價(jià)體系有待完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功利化、學(xué)院化現(xiàn)象嚴(yán)重

如今，評(píng)價(jià)高校質(zhì)量好壞的指標(biāo)在于人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)主要看其就業(yè)情況。部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深受商學(xué)院模式的影響，為增加其就業(yè)率，盲目鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，忽略了“因材施教”的必要性。另外，很多高校尚未建立完善的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育的成效如何難以有明確而清晰的認(rèn)識(shí)，很多高校仍采用傳統(tǒng)的課程考核方式考核參加創(chuàng)業(yè)教育課程培訓(xùn)的大學(xué)生，使得學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付課程結(jié)業(yè)考試，缺乏對(duì)更加實(shí)用的創(chuàng)業(yè)知識(shí)（如創(chuàng)業(yè)相關(guān)商業(yè)知識(shí)等）的認(rèn)識(shí)，不能夠通過親自參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力[4]。

陶行知先生曾說，“千教萬教，教人就真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)回歸教育初心，既然要幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，就要在學(xué)籍管理、課程評(píng)價(jià)等具體政策上給予創(chuàng)業(yè)者保障。而社會(huì)、國(guó)家對(duì)于高校的評(píng)價(jià)也需要改變，一時(shí)的就業(yè)率的高低不足以成為判斷高校教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)則。

我們要科學(xué)地借鑒美國(guó)百森商學(xué)院等國(guó)外高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收其合理之處，而不是全部照搬。百森商學(xué)院認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育旨在為美國(guó)的大學(xué)生設(shè)定“遺傳代碼”，以造就更具革命性的創(chuàng)業(yè)一代為教育理念，而不是功利地追求眼前的利益。[5]

三、高校創(chuàng)業(yè)教育主旨偏離的危害

1.高校創(chuàng)業(yè)教育主旨偏離的直接危害

第一，政策上和物資上資助的缺乏，會(huì)挫傷經(jīng)濟(jì)條件受限的大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的積極性，可能導(dǎo)致部分有能力、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的大學(xué)生錯(cuò)失機(jī)遇，放棄創(chuàng)業(yè)。

第二，高校若對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者缺乏教育與管理，可能導(dǎo)致其理論知識(shí)缺乏、創(chuàng)業(yè)能力不足，又不能理性地思考和對(duì)待創(chuàng)業(yè)，無法正視在創(chuàng)業(yè)中遇到的挫折。理性分析市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。另一方面，也有可能導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為由，虛度青春，浪費(fèi)大好時(shí)光，不僅荒廢了學(xué)業(yè)，又未能切實(shí)提高其創(chuàng)業(yè)能力。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育主旨偏離的間接危害

第一，學(xué)校難以培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的創(chuàng)新型人才，若被短期利益所驅(qū)動(dòng)，未走出應(yīng)試性與功利性創(chuàng)業(yè)的誤區(qū)，學(xué)生就很難具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的創(chuàng)業(yè)眼光，無法對(duì)社會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期效應(yīng)。

第二，大學(xué)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浮于表面，不能內(nèi)化為其素質(zhì)，遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)，進(jìn)而造成社會(huì)缺乏具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才，就業(yè)市場(chǎng)缺乏活力，經(jīng)濟(jì)水平難以提升，以至于形成惡性循環(huán)。

高校聚集著豐富的人才資源與科技資源，理應(yīng)成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的主力軍和中堅(jiān)力量。如何使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展切合其主旨，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，制定切合學(xué)生實(shí)際水平、又有利于學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整高校管理體制，與企業(yè)、社會(huì)形成協(xié)同育人機(jī)制，都是高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中面臨的重大課題。