浙江松陽縣水南小學（323400） 鮑愛華

在全面推進素質教育的今天，教師和家長越來越重視學生綜合素質的培養(yǎng)。其中，學生的自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力，是重點培養(yǎng)的內容。近年來，隨著教學改革的深入發(fā)展，教育教學引入了新的方式，大都取得了喜人的成果。合作學習方式有利于發(fā)展學生的學習綜合能力。在閱讀教學中，合作學習的作用和途徑是什么呢？

一、合作學習的作用

（一）促進學生理解能力的提高

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師經常忽視學生閱讀能力的培養(yǎng)，將文章主題與文章結構分開，只注重文章主題的理解。因為學生的閱讀理解能力有限、生活經驗很少，所以閱讀學習的效果很不理想。其實，教學時可以讓學生自己去了解知識，這樣他們才能牢牢地記住所學的內容，才能逐漸提高他們的學習能力。將合作學習引入閱讀教學中，讓學生在小組討論中各抒己見，這樣既能讓小組成員相互取長補短，又能夠讓學生進行深入思考，有利于學生理解能力的提高。

（二）轉變教學思路，促進互動和溝通

合作學習不僅能激活學生的思維，而且能改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，改變教學方法，促進師生的互動與溝通。同時，學生學習語言的積極性有助于他們與教師進行交流，培養(yǎng)學生的思維能力，促進他們綜合素質的提高。在語文教學中，合作學習能使學生深入地理解文本內容，讓他們學會學習。

（三）培養(yǎng)合作精神和競爭意識

合作學習有助于加強學生之間的溝通，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中形成團隊精神，產生集體榮譽感。小組內的學生是合作關系，他們互幫互助；組和組之間既是競爭關系，也是相互學習的伙伴。每個小組成員要充分發(fā)揮團隊精神，為小組的集體榮譽而共同努力學習?？梢姡献鲗W習不但培養(yǎng)了學生的團隊精神，而且使學生有了競爭的意識。

（四）激發(fā)閱讀學習的興趣

在閱讀教學中，只有學生對學習產生興趣，才能真正促進學生的發(fā)展。教師可以通過各種方式提高學生學習的積極性，如講座、班會等。開展合作學習是其中的一個重要途徑。通過合作學習，學生可以大膽地提出自己的想法，和同伴進行交流溝通，從而共同提高。這樣，可以幫助學生樹立學習的信心，使學生真正喜歡閱讀。

（五）課堂教學效果良好

傳統(tǒng)的教學方法比較簡單，主要是教師講課，學生聽課做記錄。教師只是一味地向學生灌輸知識，師生之間、生與生之間的互動少，這樣使課堂氣氛沉悶，學生學習沒有激情，參與課堂的積極性不高，導致課堂教學效率低下。另外，在閱讀教學中，教師會留給學生很多問題，使學生陷入題海戰(zhàn)術中，對語文產生厭煩情緒，從而影響了教學效果。合作學習使學生成為學習的主人，他們討論問題的熱情高漲，學習效率自然得到提高。

二、合作學習的策略

（一）科學分組

合作學習能活躍課堂學習氣氛，讓學生積極主動地參與學習。在合作學習中，每個學生在小組中都扮演一定的角色，這樣突顯了他們的主導地位，促進他們綜合能力的提高。在合作學習過程中，教師要及時總結出現(xiàn)的問題，使合作學習效果更為明顯。要發(fā)揮學生的主體作用，就要科學分組。在分組之前，教師需要向學生講解合作學習的重要性以及目的，使學生在心中形成互相幫助、共同提高的意識。在實際分組過程中需要遵循以下三個原則。一是信任的原則。小組成員要互相信任，同時要相信組長。相信組長是能夠帶領大家完成學習任務的朋友。二是興趣的原則。學生組成小組是自愿的。只有大家的興趣一樣，才能互相幫助，共同提高。三是配合的原則。配合是完成學習任務的關鍵?；谏鲜鋈齻€原則建立的合作小組，能形成一個共同學習、共同提高的團隊。比如，在學習人教版五年級上冊的《遨游漢字王國》時，學生根據自己的興趣自愿組成學習小組。自愿是基礎，興趣是一起學習的出發(fā)點。只要學生自愿組建小組，就能互相學習、討論，主動參與到學習活動中。

（二）明確學習目標

由于小學生的年齡較小，他們的知識、能力、經驗都相對有限，同時他們的認識程度也是不一樣。因此，在實施合作學習時，教師要及時提出明確的學習目標，讓學生有目的地進行討論。如，上面舉的例子《遨游漢字王國》，教學時圍繞“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行合作學習，初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，加深學生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高他們正確運用漢字的自覺性。為保證小組活動的效率，我們特制定了明確的學習目標。

1．討論小組活動計劃，確定研究專題和研究的具體目標。

2．通過搜集字謎、編寫字謎和猜字謎，了解漢字諧音的特點，體會漢字文化的豐富、有趣。

3．初步了解漢字的演變，學習欣賞書法藝術，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感。

4．學寫一份簡單的寫字現(xiàn)狀調查報告。

在討論時，要先讓小組成員充分表達自己的想法；然后，進行小組討論、總結，得到小組的最佳答案；最后，派代表到班上交流分享各自的觀點。

以上學習目標明確，使學生在合作討論時能有具體的方向，提高了討論的效率。

（三）充分發(fā)揮評價的作用

在合作學習過程中，改進評價機制是促進學生合作學習的關鍵。只有在完善的評價機制下，學生才能真正了解正確的合作學習方式，學會如何進行合作學習。比如，教學人教版五年級下冊的綜合性學習《走進信息時代》中，先讓學生在小組內討論，并互相評價，給同伴提出自己的寶貴意見。在共同討論和修改中，每個小組都能收獲滿意的效果。

（四）尊重學生的學習特點

新課程標準指出，教師處于教學活動的主導地位，學生處于主體地位，教師要充分利用學生好奇心、求知欲等特點，提高學生的學習主動性、積極性。然而，不是所有的學生都有強烈的學習意識，因此教師要根據學生的個人差異引導他們進行學習，關注學生的學習注意力，并為學生營造良好的學習環(huán)境，這有助于學生保持良好的學習狀態(tài)。這樣能使學生全面投入學習，有效培養(yǎng)學生的思考能力。教師在進行教學時要注意從學生實際出發(fā)，并結合學生的具體學習情況來進行合理的指導。比如，人教版的《山中訪友》一文，是一篇抒情散文，主要描述作者走近山林，拜訪山中的“好友”的過程，抒發(fā)了作者對于大自然的熱愛之情。在教學時，教師可引領學生分角色大聲朗讀，張揚他們的閱讀個性。這樣，不僅能夠提高學生的朗讀能力，而且還能調動學生學習的主動性，讓學生學會學習。

［1］林澄.合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐運用［J］.課程教育研究（新教師教學），2015（22）.

［2］韓秋秋.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用探究［J］.考試周刊，2016（79）.