甘肅蘭州市安寧區(qū)培黎小學(xué)（730070） 牛銀平

我國(guó)古典詩(shī)詞博大精深，千百年來(lái)成為滋養(yǎng)中華民族寶貴的精神營(yíng)養(yǎng)。部編教材進(jìn)一步肯定了古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文課程中的地位，古詩(shī)詞的誦讀篇章相比以前各版本教材，不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度的提高和豐富。那如何提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談自己的主要做法。

一、重視古詩(shī)的背景價(jià)值，更好地體會(huì)詩(shī)意

古詩(shī)詞的語(yǔ)言文字非常簡(jiǎn)潔、精練。低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此他們會(huì)對(duì)詩(shī)詞中出現(xiàn)的事物和內(nèi)容感到陌生。教學(xué)時(shí)，如果我們能聯(lián)系特定的背景和作者的生平、思想引導(dǎo)學(xué)生理解，就能使學(xué)生走近詩(shī)人，更好地理解詩(shī)意。

如，在教授《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，教師把李白的生平引入課堂。教師通過(guò)課件出示作者在不同時(shí)期所創(chuàng)作的詩(shī)句。在年輕時(shí)，李白為表達(dá)自己凌云的壯志，寫(xiě)下“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里”詩(shī)句；中年時(shí)寫(xiě)下“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”，表達(dá)對(duì)理想的追求；晚年時(shí)，寫(xiě)下詩(shī)句“一朝去金馬，飄落成飛蓬。賓客日疏散，玉樽亦已空”，表達(dá)理想難酬的悲憤。通過(guò)這些詩(shī)句，學(xué)生了解了李白在不同時(shí)期的生活及心理狀態(tài)，從而更好地理解詩(shī)人在《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)中所表達(dá)的情感。再如，在教學(xué)《十五從軍征》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解漢代兵役制度給人民帶來(lái)的苦難，教師引入詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)所處的時(shí)代背景——西漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭(zhēng)使士兵死傷無(wú)數(shù)，血流成河，給雙方的老百姓都帶來(lái)了無(wú)比苦難的生活。這樣，學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上和作者產(chǎn)生了情感共鳴，從而對(duì)詩(shī)人經(jīng)歷的戰(zhàn)亂與困難能感同身受。又如，教學(xué)《江雪》一詩(shī)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“詩(shī)人為什么寫(xiě)一個(gè)老翁在這樣的季節(jié)、這樣的地方垂釣?zāi)?？”?duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來(lái)。因此，在上課時(shí)，教師詳細(xì)地介紹了柳宗元的生平，讓學(xué)生清楚這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，了解到作者是借這首詩(shī)歌巧妙地表達(dá)自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想。

二、啟發(fā)聯(lián)想和想象，進(jìn)行生命的對(duì)話

中國(guó)古典詩(shī)詞言簡(jiǎn)意豐，含蓄曲折，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。在課堂上，教師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象。學(xué)生只有在教師的啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想、想象，才能實(shí)現(xiàn)與文本的生命對(duì)話。

在教學(xué)《問(wèn)劉十九》一詩(shī)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)“雪”字聯(lián)想情景，回憶生活；接著，由“雪”和“火爐”想象畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)歌描繪的情境，說(shuō)說(shuō)“雪”“火爐”“酒”構(gòu)成怎樣的一幅畫(huà)面，表達(dá)怎樣的情感。這樣，學(xué)生會(huì)很自然地說(shuō)道：“在一個(gè)風(fēng)雪飄飛的傍晚，作者邀請(qǐng)朋友前來(lái)喝酒，共敘衷腸。”同時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌意境的理解，在腦海中想象畫(huà)面，并用畫(huà)筆再現(xiàn)出來(lái)。這樣，讓學(xué)生在想象、聯(lián)想中理解、領(lǐng)悟了詩(shī)意，充分享受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的快樂(lè)。

三、對(duì)比學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移

古典詩(shī)詞的比較鑒賞是語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)要求之一。教學(xué)中，如果能從學(xué)生熟知的經(jīng)典作品中引出相同或相似的詩(shī)篇，根據(jù)不同的角度進(jìn)行對(duì)比分析，就能有效地提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

如，在教學(xué)《問(wèn)劉十九》時(shí)，引入李白的《月下獨(dú)酌》，將它們進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到前一首詩(shī)充滿著熱烈歡快的色調(diào)和溫馨熾熱的情誼，理解了后一首詩(shī)作者寂寞無(wú)友，只能與明月和身影相伴的處境。又如，在教學(xué)陸游的《卜算子·詠梅》一詩(shī)時(shí)，教師引入毛澤東同志的同題詞，并提出問(wèn)題：“兩首詞，題目相同，兩位作者通過(guò)梅花分別寄托了怎樣的情懷呢？”這樣，讓學(xué)生理解了這兩首詞所抒發(fā)的不同情感。在面對(duì)三年自然災(zāi)害，中國(guó)人民正經(jīng)歷一次嚴(yán)峻考驗(yàn)的情況下，毛澤東同志借詠梅來(lái)言志，體現(xiàn)了作者革命樂(lè)觀主義精神；而滿懷愛(ài)國(guó)抱負(fù)陸游不為時(shí)用，因此在詞中他表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的感情。這樣的對(duì)比，使學(xué)生更好地理解“反其意而用之”的含義。

總之，古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。在今后的教學(xué)中，我們還要不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，用學(xué)生能夠接受的方法教授古詩(shī)詞，讓他們?cè)谳p松的氛圍中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力，接受傳統(tǒng)文化的洗禮。