廣西南寧市興寧區(qū)官橋小學（530000） 黃 云

近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，體驗式學習在小學各學科教學中的作用越來越被廣大教師所肯定。所謂“體驗”，就是親身經(jīng)歷，實地領會。如果我們能夠把體驗式學習融入語文課堂教學之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的情感操作、生活體驗，課堂教學必會取得事半功倍的效果。那么，如何在語文課堂教學中實施體驗式學習呢？

一、課前營造氛圍，引導學生入情入境

馬克思主義認為，只有在環(huán)境中進行主動的實踐活動，人才能得到自由而全面的發(fā)展。因此，我們在教學中要善于創(chuàng)設有效的教學情境和學習氛圍，讓學生產(chǎn)生一種迫不及待想學習的欲望，激發(fā)起他們學習的主動性和積極性。教師在課前必須鉆研教材，根據(jù)課文的背景、內容和相關聯(lián)的事物等精心設計教學內容，引領學生走進文本，入情入境。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》的教學中，上課伊始，我先用多媒體課件出示了鄉(xiāng)村梯田層層、流水潺潺、滿院綠蔭、花果飄香、雞鴨成群的美麗圖片，并且配樂旁白。這一情境的創(chuàng)設，讓學生對樸實自然、充滿詩情的鄉(xiāng)下生活產(chǎn)生了憧憬，引發(fā)了學生的閱讀期待。于是，他們興趣盎然地走進《鄉(xiāng)下人家》，拉開了良好的課堂教學序幕。

二、課中精心設計，帶領學生參與體驗

語文學科雖然不像數(shù)學、科學等學科那樣在教學中有很多能讓學生動手操作的機會，但并不是說在語文課堂里就沒有學生的體驗式學習。在語文教學中，教師可以通過創(chuàng)設模擬情境、設計活動等，引導學生全身心地投入到文本世界中，參與體驗，與文本、與作者進行對話和交往，生成情感和新的體驗。

（一）設計活動，在體驗中感悟

在語文教學中，學生受年齡限制，有時由于缺乏社會和人生閱歷及一定的藝術修養(yǎng)，對文章的理解往往處于似懂非懂之間，體驗難免膚淺、片面。因此，在課堂教學中，教師要設計與課文內容相匹配的、相關的活動，讓學生在活動中動用全身感官去看、聽、做、講，從而加深對語言文字的理解，體會到課文的思想感情。

如《匆匆》這篇課文中有一句：“去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”為了讓學生深刻體驗時間去得“匆匆”，我是這樣處理的：課件出示一個秒表計時器，要求學生在一分鐘內做想做的事情。計時開始，只見有的學生馬上找同桌聽寫生字詞；有的離開座位踢起了毽子；有的在本子上默寫；有的不知道要干什么……一分鐘時間到，我提問：“在剛剛過去的一分鐘里，你做了什么？你有什么感受？”

“我在剛才的一分鐘里，讓同桌幫我聽寫了十七個詞。我感覺這一分鐘我沒有浪費掉?！?/p>

“我到教室后面的空地踢毽子，剛剛踢了幾下，時間就到了。我覺得一分鐘時間太短了，過得太快了?！?/p>

“我還沒想好我要做什么，時間就到了?！?/p>

“是的，時間就是這樣一去不返了。在你忙碌時、玩耍時、發(fā)呆時悄悄地溜走了，再也不回來了?！?/p>

此刻，經(jīng)過學生的親身體驗和感受，他們對時間“轉瞬即逝”“一去不復返”等有了深刻的理解，既學習了語言文字，又體會到了作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

又如教學《少年閏土》一課，在品析“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”時，我讓學生分別用“捏著”鋼叉和“握著”鋼叉（鋼叉是道具）兩個動作“刺猹”，比較“捏”和“握”有什么不同。學生通過親身體驗，感受到“捏”比“握”刺得更輕、更準、更快，從而體會到了閏土的機智能干。

（二）激活經(jīng)驗，在鏈接中體驗

小學生雖然年紀小，但是在他們不長的閱歷中也已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗和知識。因此。他們對文本的理解是在與自身經(jīng)驗的結合中實現(xiàn)的。教師在教學中要注意引導學生將文本內容與自己的生活經(jīng)驗鏈接，在具體感知的基礎上獲得情感體驗，與文本作者產(chǎn)生共鳴。

如《窮人》這篇課文，作家運用心理描寫手法將桑娜金子般善良的內心世界表現(xiàn)得淋漓盡致。教學中，教師可指導學生聯(lián)系自己的生活體驗，品詞、品句、品讀，深切體會人物的心理變化，感悟她的美好心靈。如桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死后抱回了她的兩個孩子，心里“忐忑不安”。如何讀出忐忑不安的感情來呢？我引導學生體驗：“有次測驗你的成績很不理想，可老師要你拿試卷給家長簽字。當你準備拿試卷給家長看時，是什么感受？”學生說心里會害怕，會七上八下的。我說：“這種感覺就是‘忐忑不安’。你還在什么時候有過這樣的感覺？”學生鏈接自己的生活體驗，充分談自己的感受。在此基礎上，我繼續(xù)引導：“你們剛才所體驗到的就是桑娜怕丈夫埋怨、怕丈夫揍她的忐忑不安的心理?，F(xiàn)在你能讀出這種感覺來嗎？”學生因為找到了相關體驗，把這種心理體驗轉移到課文中，自然讀得飽含感情。

再如，教學《一個中國孩子的呼聲》時，我讓學生回憶在新聞報道中看到的戰(zhàn)爭中敘利亞難民流離失所的慘狀，體會文中的主人公對和平的無比渴望，以及對來之不易的和平倍感珍惜的情感。

（三）變換角色，在情境中體驗

角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有一些課文寫得很美、很感人，有時候連教師都自我陶醉了，但學生還是無動于衷。最根本的原因就在于學生還置身于文本之外。這時候，教師要創(chuàng)設一定的情境，讓學生去扮演文本中的角色，讓他們以“主體”的身份去觸摸文本，去體驗、去感受、去表白……變閱讀文本為經(jīng)歷生活，變旁觀者為當事者，這樣他們才能真正入情入境，我們的教學才會有效果。

如教學《狐假虎威》時，我就創(chuàng)設了一個森林情境，將全班學生分成幾個小組，每個小組的成員分角色扮演狐貍、老虎、其他野獸等。學生們非常高興，人人參與到表演當中。在學生演練的過程中，我邊巡視邊指導。學生通過表演，展現(xiàn)了狐貍神氣活現(xiàn)、大搖大擺的樣子以及老虎半信半疑、東張西望的神態(tài)，從而深刻感受到了狐貍的狡猾和老虎被騙的憨態(tài)，充分理解了成語的字面含義。在此基礎上，我再引導他們理解成語的引申義及蘊含的道理就容易多了。

三、課后拓展延伸，指導學生實踐運用

新課標指出，我們要努力建設開放而有活力的語文課堂，拓寬語文學習和運用的領域。教學中，如果我們能巧妙地將課內知識延伸到課外，將理論轉化為實踐，將會對學生綜合素養(yǎng)的提高起到積極的推動作用。

例如，在學習《彩色的非洲》時，我在最后的環(huán)節(jié)安排學生分組交流收集到的有關非洲的資料、圖片，并讓大家合作完成一份有關非洲的手抄報。這極大地開闊了學生的視野，實現(xiàn)了課內外溝通，促進了學生主動積累并運用知識的能力的提升。

體驗式學習還有很多，不管采取哪種手段，都是為了讓學生更加積極主動地走進文本、走進生活。我們應該撥響體驗這根弦，讓學生透過語言的外殼尋找到生命的真善美，完成人文內涵的升華。

［1］許嵐.小學語文體驗式教學的實踐與探索［J］.課外語文（教研版），2014（11）.

［2］李吉林.情境教育的詩篇［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］鄧寅.淺談體驗式學習對小學語文課堂變革的促進作用［J］.教育教學論壇，2014（9）.