江蘇如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)（226409） 桑林美

一直以來，閱讀教學(xué)都十分注重朗讀的訓(xùn)練。但遺憾的是，很多教師光知道設(shè)置朗讀形式，卻缺乏“為什么而讀”的理性思考，使得朗讀徒有其表，而無其效。基于文本的差異性價(jià)值，閱讀教學(xué)應(yīng)在洞察“為何而讀”的基礎(chǔ)上，從具體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，完成形式多樣的“讀+X”的組合，以深化對(duì)朗讀的探索與重構(gòu)。

一、探尋表達(dá)規(guī)律，在讀背中深化積累

教師可以將朗讀與背誦進(jìn)行整合，引領(lǐng)學(xué)生在多重形式的熟讀過程中自然成誦，達(dá)成積累語言、內(nèi)化認(rèn)知的效益。

如《少年王冕》中有一段描寫“暴雨后荷花”的內(nèi)容，作者以鮮明的方位順序構(gòu)思語段，長(zhǎng)短句式彼此映襯，遣詞造句優(yōu)美而靈動(dòng)，很適合學(xué)生在誦讀中積累悅納。

筆者依托“讀背式”訓(xùn)練展開了這樣的教學(xué)：（1）自主誦讀，探尋語言表達(dá)的內(nèi)在秘妙。學(xué)生以整體視角進(jìn)行語段初讀，圈畫出語段中表示方位順序的詞語“天空中、山上、山下、湖里”，并據(jù)此進(jìn)行再次朗讀，建構(gòu)出鮮明的語段邏輯結(jié)構(gòu)圖，對(duì)語段內(nèi)容形成了整體把握。（2）默讀深思，感知語言表達(dá)的精準(zhǔn)。教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體情境，理解核心詞語所形成的表達(dá)效果：“鑲著白云”“陽光透出來”中兩個(gè)動(dòng)詞的精準(zhǔn)妥帖；“霧氣繚繞”“巖石掩映”“蔥蘢欲滴”等四字詞語連用所形成的聲律之美；“水洗一般”“綠得可愛”等修辭手法對(duì)展現(xiàn)荷花美所起到的表達(dá)作用。緊扣這些關(guān)鍵展開教學(xué)，既有助于學(xué)生的自然背誦，更能有效地促進(jìn)他們對(duì)語段表達(dá)方式的吸收與悅納。（3）熟讀成誦，運(yùn)用核心詞語梳理鏈接。教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣核心詞語重點(diǎn)品析，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中內(nèi)化語言，最終達(dá)成背誦的目的。

二、歷練表達(dá)技巧，在讀寫中夯實(shí)語用

閱讀教學(xué)中語用理念的落實(shí)，需要對(duì)文本中最鮮明的表達(dá)樣式和寫作方法進(jìn)行必要的仿照性練筆和創(chuàng)生性練筆。因此，教師要將朗讀與后續(xù)的練寫進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在朗讀中感知、吸收，從而更好地模仿課文中的語言。

如《變色龍》一文對(duì)變色龍外形描寫的一段，語言生動(dòng)形象，僅以寥寥數(shù)筆，就刻畫出一個(gè)形象突出、個(gè)性鮮明的變色龍。為了讓學(xué)生有效掌握這種白描的寫作方法，筆者從朗讀與寫作兩個(gè)不同視角出發(fā)，在深入交融中達(dá)成了應(yīng)有的教學(xué)效果。

首先，在朗讀中體悟作者的創(chuàng)作思想。教師引領(lǐng)學(xué)生在初讀中梳理出作者描寫外形的思路：從整體到部分——這是進(jìn)行白描化寫作的基礎(chǔ)。隨后，教師組織學(xué)生提煉出外形描寫所選擇的具體部位：全身、頭部、眼睛、軀體、背部、短腳，讓學(xué)生意識(shí)到外形描寫并不需要面面俱到，而是選擇最有特點(diǎn)的部位展開描寫即可。其次，在練寫中模仿作者的寫作策略。教師為學(xué)生出示了一幅翠鳥的圖片，引領(lǐng)學(xué)生依照“先整體，后部分”的視角對(duì)翠鳥進(jìn)行觀察，并探討翠鳥最具特色的部分，組織學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行描寫。在學(xué)生完成練筆之后，教師拓展補(bǔ)充了人教版課文《翠鳥》中外形描寫的片段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比并細(xì)致修改，讓學(xué)生在朗讀中練筆，以提升他們的語言表達(dá)能力。

三、體驗(yàn)多樣化語言，在讀講中走向交流

小學(xué)語文教材中有大量敘事性文本，如寓言、童話、民間故事、小說等。教師可基于文體特征，將朗讀與講述有機(jī)整合，借助“讀講式”的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生交流這一類文體在語言表達(dá)上的規(guī)律，感受語言表達(dá)的多樣性。

如教學(xué)《第八次》時(shí)，教師可以利用課文中“蜘蛛織網(wǎng)”的情節(jié)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將語言表達(dá)的有序性和取舍的合理性，作為讀講訓(xùn)練的核心內(nèi)容。

首先，教師引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中圈畫出課文中表示順序的詞語，如“風(fēng)吹”“絲斷”“網(wǎng)破”“再次結(jié)”“又被吹斷”，讓學(xué)生感受動(dòng)詞表達(dá)的準(zhǔn)確性。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“一連結(jié)了七次，都沒有結(jié)成”，相機(jī)組織學(xué)生思考：“為什么作者不把七次結(jié)網(wǎng)的過程都描寫一遍，而是選擇了其中一次，另外六次一筆帶過呢？”這樣的思考讓學(xué)生體悟到作者在素材選擇和詳略安排上的合理取舍。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生依托提煉出來的表示順序的詞語，將蜘蛛第一次結(jié)網(wǎng)的過程客觀地重復(fù)再現(xiàn)，并運(yùn)用概述的方式簡(jiǎn)要展現(xiàn)其他六次的結(jié)網(wǎng)過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有取舍、有順序地講述故事。

總之，朗讀是語文教學(xué)的重要方法，但課堂中要避免無效而機(jī)械的朗讀，要在明確朗讀目的的基礎(chǔ)上，深入研制朗讀的內(nèi)容和形式，強(qiáng)化“讀什么”“如何讀”“為何讀”的和諧統(tǒng)一。這樣才能為朗讀配置上適切的搭配元素，從而形成“1+1＞2”的教學(xué)效果。