山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（256600） 邱春苗

培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，教師往往會(huì)生硬地引領(lǐng)學(xué)生參與語用訓(xùn)練：生字反復(fù)認(rèn)讀、詞語反復(fù)書寫、句子反復(fù)誦讀、文段熟練背誦……這樣的訓(xùn)練方式容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。語用應(yīng)該是語文教學(xué)的自然選擇，教師要充分考慮學(xué)生的接受實(shí)際，結(jié)合文本的具體語境展開訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語用自覺意識(shí)。

一、順勢(shì)引導(dǎo)，啟動(dòng)學(xué)生的語用思維

小學(xué)生語用意識(shí)并不欠缺，教師讓學(xué)生注音、組詞、造句、習(xí)作，都是對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。但在具體操作時(shí)，教師不是因勢(shì)利導(dǎo)展開設(shè)計(jì)，而是硬性布置相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在機(jī)械性操作中慢慢形成語用能力。這使得學(xué)生語用訓(xùn)練的積極性不高，訓(xùn)練效果也不好。因此，教師需要調(diào)整設(shè)計(jì)策略，注意順勢(shì)抓住引導(dǎo)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在不知不覺中完成語用訓(xùn)練。

教學(xué)人教版《驚弓之鳥》一課，教師分解課文時(shí)給學(xué)生提出思考問題：“‘那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空直掉下來?！@句話里有兩個(gè)‘直’，它們的意思相同嗎？”學(xué)生經(jīng)過比對(duì)，最后給出正確解讀：“前一個(gè)‘直’是‘拼命’的意思，后一個(gè)‘直’是‘垂直’的意思。這兩個(gè)‘直’的意思是完全不同的?！苯處燀槃?shì)引導(dǎo)：“這個(gè)‘直’是個(gè)多義詞，在其他地方還有其他意思，你能夠找到其他用法嗎？”學(xué)生又是一番熱議。有學(xué)生找到了：“這個(gè)‘直’還有‘直率’的意思，可以這樣用：這個(gè)人性格很直?！边€有學(xué)生說：“這個(gè)‘直’還有‘不彎曲’的意思，如：這條道路很直，沒有太多彎道。”……教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出肯定評(píng)價(jià)，語用教學(xué)順利展開。

教師找出例句中的典型詞語進(jìn)行對(duì)比解讀，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義展開語用訓(xùn)練，這個(gè)設(shè)計(jì)就屬于順勢(shì)發(fā)動(dòng)。學(xué)生并沒有感覺到這是語用訓(xùn)練，卻在自然聯(lián)系中完成了語用學(xué)習(xí)。

二、自然應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的語用體驗(yàn)

文本解讀時(shí)需要接觸眾多的語用現(xiàn)象。教師不妨給學(xué)生提供一些實(shí)踐運(yùn)用方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)比、延伸性應(yīng)用中形成語用能力。典型詞語、句式、修辭等語用現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行替換訓(xùn)練，以體會(huì)語言運(yùn)用之技巧，或者是搜集相關(guān)的語用信息，進(jìn)行橫向比較，以形成語用意識(shí)。

語用訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自然性，教師要有關(guān)聯(lián)意識(shí)，不讓學(xué)生有突兀感。如《媽媽的賬單》學(xué)習(xí)時(shí)，課文最后一段有兩個(gè)成語“躡手躡腳”“小心翼翼”。當(dāng)學(xué)生誦讀完這一段后，教師給出語用訓(xùn)練設(shè)計(jì)：“‘躡手躡腳’是悄無聲息地走路，小彼得怕驚醒母親；‘小心翼翼’是非常小心謹(jǐn)慎，也是怕母親發(fā)現(xiàn)。這兩個(gè)成語在文本中有相同的意思，但肯定有更多的差別，仔細(xì)體會(huì)一下。自己設(shè)計(jì)一個(gè)語境，用上這兩個(gè)成語?！睂W(xué)生展開思考。在展示階段，他們紛紛給出自己仿寫的句子：“放學(xué)后，我剛進(jìn)門，發(fā)現(xiàn)媽媽在沙發(fā)上睡著了，我便躡手躡腳地走進(jìn)去，小心翼翼地給媽媽蓋上毯子?！薄拔覄傋哌M(jìn)花園，就發(fā)現(xiàn)一只非常漂亮的小鳥蹲在樹枝上，我躡手躡腳地走過去，小心翼翼地拿出手機(jī)，準(zhǔn)備給小鳥留個(gè)影?！?/p>

從語用訓(xùn)練的情況可以看出，學(xué)生對(duì)語境的把握是準(zhǔn)確的，成語運(yùn)用也是恰當(dāng)?shù)?。兩個(gè)成語有不同的表達(dá)側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生讀懂了具體語境，所以才會(huì)給出準(zhǔn)確運(yùn)用。

三、適度拓展，提升學(xué)生的語用能力

不同年級(jí)的學(xué)生語用成長有不同的要求。但語用認(rèn)知呈現(xiàn)體系性。因此教師要有建構(gòu)意識(shí)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生給出不同的語用訓(xùn)練設(shè)計(jì)，并且要在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇、訓(xùn)練形式的創(chuàng)新等方面做出更多努力。

《夸父追日》是一個(gè)神話故事，課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生弄清基本情節(jié)，然后復(fù)述基本內(nèi)容。為了讓學(xué)生順利展開復(fù)述，教師和學(xué)生一起，將每一個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行整合，用一兩個(gè)詞來概括，這樣便形成了復(fù)述提綱：“夸父特點(diǎn)—搬太陽—開始追日—喝光河水—渴死—手杖生長—總結(jié)。”學(xué)生反復(fù)誦讀課文，并同桌合作進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。課堂展示開始，因?yàn)橛袕?fù)述提綱，學(xué)生大多順利地復(fù)述了課文內(nèi)容，教師再對(duì)學(xué)生講述中存在的問題給出矯正。

學(xué)生用自己的語言講述文本內(nèi)容，需要對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行架構(gòu)，也需要對(duì)語言進(jìn)行整合。這對(duì)學(xué)生語用能力的成長有著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)生對(duì)故事有著特殊情結(jié)，教師設(shè)計(jì)這樣的語用訓(xùn)練，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使訓(xùn)練能夠順利展開。

人文性和工具性是語文學(xué)科的基本內(nèi)涵。小學(xué)階段需要將語用意識(shí)貫穿于整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在自然思維延伸的過程中獲得語用體驗(yàn)。教師要探尋出語用教學(xué)的最佳切入角度，給學(xué)生提供良好的語用時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的語用意識(shí)在和諧的氛圍中逐漸生成。