江蘇南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)（226000） 夏小紅

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，而比較閱讀則是推進(jìn)對(duì)話持續(xù)深入的重要途徑。相比傳統(tǒng)教學(xué)，比較閱讀不僅可以有效拓展課堂教學(xué)的容量，減少教學(xué)課時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解與運(yùn)用，為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、借助共同主題比較，豐富文本體驗(yàn)

文本體驗(yàn)主要是指學(xué)生的個(gè)性閱讀感悟。相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)更多地傾向于獨(dú)立性、自主性，這恰恰是對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的前提。如果僅憑一篇課文，即便學(xué)生有體驗(yàn)也不夠豐富。具體教學(xué)中，我們可以借助共同主題的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而有效推促學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。

比如《老師，您好！》這一課，其主題與《師恩難忘》這一課是相同的，都是表達(dá)對(duì)教師的崇敬之情。在具體教學(xué)中，教師可以補(bǔ)充拓展《師恩難忘》這篇課文，從文本細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生感知師生間的情感，接著組織學(xué)生回憶自己最敬佩的教師，在對(duì)教師的崇敬之情積蓄到一定程度之后，再回到文本，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行配樂(lè)朗誦。這樣，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)必然更加深刻，自然他們的配樂(lè)朗誦也更具感染力。

沒(méi)有比較就沒(méi)有閱讀。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇乃至多篇相對(duì)獨(dú)立但主題相同的文本進(jìn)行比較閱讀，不僅有利于學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，還能推促他們就文本實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行思考。其實(shí)，教材編者也注意到了這一點(diǎn)，一般情況下，單元課文都是圍繞著同一主題選編的。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與編者進(jìn)行深度對(duì)話，以便在整合比較閱讀資源的過(guò)程中，能夠迅速切入主題。

二、借助共同結(jié)構(gòu)比較，推促技巧運(yùn)用

閱讀指向?qū)懽鳌．?dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)更多地關(guān)注語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，則是增設(shè)了隨堂練筆這一環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師可借助共同結(jié)構(gòu)的文本組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，繼而通過(guò)隨文練筆進(jìn)行遷移內(nèi)化，在掌握文本寫作結(jié)構(gòu)的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生感知作者的寫作技巧。

如《變色龍》與《金蟬脫殼》這兩篇課文，從結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有很大的相似性。變色龍的變色過(guò)程與金蟬的脫殼過(guò)程的描寫就很相似。變色龍是按照“從綠色到棕色，再到淺灰色”這一變色順序描寫的；而金蟬則是按照“從翅膀變大到顏色加深，再到斑紋顯現(xiàn)，最后光壞出現(xiàn)”這一脫殼順序描述的。具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶變色龍的變色過(guò)程，繼而引導(dǎo)他們從外形入手比較兩篇課文，最后再抓住事物的特征，按照一定的順序描寫身邊的小動(dòng)物，進(jìn)行寫作技巧的遷移內(nèi)化。

對(duì)于動(dòng)物描寫來(lái)說(shuō)，兩篇課文都是緊扣特征，圍繞一定的順序來(lái)描寫的。借助比較不僅有利于學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話，理解課文的寫作順序，還能夠推促學(xué)生對(duì)課文的寫作技巧進(jìn)行內(nèi)化鞏固。不過(guò)這里需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)課堂需要節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行比較，而不應(yīng)全文比較，這樣才能在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)有效提升閱讀實(shí)效。

三、借助相近人物比較，發(fā)展語(yǔ)感能力

研讀蘇教版教材，發(fā)現(xiàn)其中寫人記事的文本數(shù)量相對(duì)較多。對(duì)于人物經(jīng)歷相近、內(nèi)涵意義相近的文本，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以便有效突破課堂教學(xué)重點(diǎn)，推促學(xué)生與文本人物對(duì)話，繼而理解文本意義。

比如，《諾貝爾》與《厄運(yùn)打不垮的信念》這兩篇課文，雖然描寫的人物對(duì)象不同，但其經(jīng)歷卻是相似的，文本主題也都是寫他們克服困難，繼續(xù)前行，最終取得了成功。因而在閱讀過(guò)程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這兩篇文本展開比較閱讀，通過(guò)分組討論諾貝爾與談遷為什么能取得成功，讓學(xué)生明白：只有堅(jiān)持不懈，百折不撓，逐夢(mèng)而行，才有可能最終取得成功。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的夢(mèng)想，談?wù)勁Ψ较?。這樣不僅可以推促學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生從文本人物中汲取力量。

對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。組織相近人物的文本進(jìn)行比較閱讀，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)一步延伸，引導(dǎo)他們暢所欲言，不僅可以推促學(xué)生與文本人物進(jìn)行深度對(duì)話，還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深他們對(duì)文本的理解，有效推促學(xué)生語(yǔ)感能力的發(fā)展。

總而言之，教師在關(guān)注文本內(nèi)涵的同時(shí)，也應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注閱讀的廣度和深度，并通過(guò)比較延伸，在引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容、理解文本主題的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生內(nèi)化言語(yǔ)技巧，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠基。