徐 耀 光

(甘肅省國營張掖農(nóng)場中學，甘肅 張掖 734000)

以學為主的“學程導學”模式實踐研究是基于學校課堂教學改革和教學質(zhì)量提升的迫切需求，以提高課堂學習質(zhì)量和教學效率為出發(fā)點，以抓好學程建設(shè)、落實學程五環(huán)節(jié)為主要抓手，以業(yè)務(wù)研討和校本教研為主要途徑，以設(shè)計和使用學程導學單為主要措施，以構(gòu)建以學為主的“學程導學”高效課堂模式為目標開展的實踐研究。在新教育理念指導下，我們試圖通過對“學程導學”課堂的實踐研究，探索構(gòu)建一種新型的以學為主的課堂教學模式，并形成其基本框架、操作細則和評價標準。隨著實踐研究過程的不斷深入，教師的課堂教學方式和學生的學習方式有了明顯的改變，我校課堂教學特色正在逐步形成。通過對前期的理論學習研討、網(wǎng)絡(luò)資料查詢和教學實踐研究的總結(jié)，我們對以學為主的“學程導學”模式有了更深的認識。

一、“學程導學”模式核心概念的界定

1.以學為主

以學為主即以學生的學習為主，培養(yǎng)學生學習的自主性、能動性、創(chuàng)造性，全面提高學生的學習素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應學習型社會和終身發(fā)展的需要。以學為主的教學更加關(guān)注學生在課堂上是怎樣學的，通過了解學生在課堂上如何討論交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過程等學生的學習行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗[1]。

2.“學程導學”

學程是指向?qū)W生學習的，是指學生學習的程序。學程包括五個環(huán)節(jié)：一是學習內(nèi)容(學什么)，二是學習標準(學到什么程度)，三是學習方法(怎樣去學)，四是學習過程(學了沒有)，五是學習評價(學得結(jié)果如何)，這五環(huán)節(jié)是有效開展學習的思維環(huán)節(jié)；導學是指向教師的，是指教師圍繞學程五環(huán)節(jié)設(shè)計和引導學生展開自主有效學習的教學過程。“學程導學”就是在教學設(shè)計和課堂教學時遵循以學為主的原則，堅持從學生學習的角度設(shè)計教學活動，教師圍繞學程五環(huán)節(jié)設(shè)計組織教學，學生圍繞學程五環(huán)節(jié)開展自主學習，改變學生學習方式，充分凸顯學生在學習中的主體地位。

3.“學程導學”模式

“學程導學”模式是指為引導和幫助學生開展自主、有效的學習，在教學中最大限度地體現(xiàn)“學生學習中心”這一核心，教師從學生學習的角度出發(fā)，借助學程導學單或數(shù)字化學程導學案，緊緊圍繞學程五環(huán)節(jié)設(shè)計課堂教學的基本結(jié)構(gòu)框架和教學活動方式。

二、以學為主的“學程導學”模式的基本教學環(huán)節(jié)

以學為主的“學程導學”模式核心是教師圍繞學程設(shè)計和組織教學，學生圍繞學程開展自主、有效地學習，全程落實以學為主的理念。值得注意的是學程的五個環(huán)節(jié)是有效開展學習的思維環(huán)節(jié)，它并非“學程導學”模式課堂教學的環(huán)節(jié)。我們在學習研討和實踐研究的基礎(chǔ)上初步確立了以學為主的“學程導學”模式的基本教學環(huán)節(jié)，為進一步的實踐研究提供了依據(jù)。

1.明確學習任務(wù)和目標，讓學生知道要學什么、該學到什么程度

一是要讓學生知道要學什么。知道學什么也就是教師要在學習前告訴學生這節(jié)課明確的學習任務(wù)。這一點在教師看來似乎非常簡單，但卻往往影響課堂上學生的學習質(zhì)量和教學效果。在現(xiàn)實課堂中存在兩種常見的低效現(xiàn)象：一種是教師根本不告訴學生這節(jié)課要學什么，另一種是教師給學生的學習內(nèi)容模糊不清晰。對于第一種情況學生學習自然是被動應付，學習質(zhì)量不高。對于第二種情況，就是任務(wù)不具體起不到應有的引導激勵作用，常常是以課題代替學習任務(wù)。

二是要清楚學到什么程度。教師要在明確學習任務(wù)后清楚地告訴學生學習任務(wù)應該達到的標準，即學習的目標。學習目標要依據(jù)課程標準和學情水平來確定，它對學生的學習有引導激勵作用。在實踐研究初期，教師為了在課堂上體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，在方式上大多是以學習目標在幻燈片中一閃而過，在內(nèi)容上大多是以教學目標代替學習目標，這樣的目標根本起不到引導激勵和評價學習的作用。學習目標一定要立足于學生的學情，要從學生學習的角度準確敘述，讓學生易于把握、便于操作，還要可測量，便于進行學習評價。因而，教師在設(shè)計學程導學單時，一定要有具體、明確、可操作、可測量的學習目標。

如果說確定學習內(nèi)容和任務(wù)是學習的起點，那么確定學習標準和目標就是學習要達到的終點。“學程導學”課堂第一環(huán)節(jié)應該是讓學生知道“學什么”，清楚“要學到什么程度”，明確這兩點是學生進行有效學習的前提，也是以學為主的“學程導學”課堂的首要任務(wù)。

2.明確學習途徑和策略，讓學生知道該怎樣學

科學的學習途徑和學習方法，是學生進行有效學習的重要支持。以學為主的課堂應該更加關(guān)注學生在課堂上是怎樣學的，當學生知道了學習任務(wù)、清楚了學習目標，就要給學生提供明確的學習途徑、策略和工具了?！皩W程導學”模式要求教師要從學生學習的角度設(shè)計學生的學習過程和活動，為學生從學習起點到學習終點提供有效的途徑、方法和工具[2]。這個學習過程設(shè)計要充分考慮學習中會遇到的困難和問題，盡可能多地為學生提供解決這些問題所需要的工具和方法，便于學生開展自主有效的學習。

為了有效落實這一環(huán)節(jié)，我們的主要措施是設(shè)計并使用學程導學單。學程導學單的主體部分就是學習過程，就是教師根據(jù)明確的學習任務(wù)和學習目標，為學生設(shè)計完成學習任務(wù)、實現(xiàn)學習目標的學習途徑和學習活動。這個學程導學單就如引導學生從出發(fā)地到目的地的出行方案，是引導和幫助學生完成從學習起點走向?qū)W習終點的行動指南，它需要教師課前精心設(shè)計，在課堂上提供給學生，為學生在課堂上有效學習提供幫助。學程導學單是基于學程的學習活動設(shè)計，也是教師為學生提供的學習工具。導學單總體上體現(xiàn)從任務(wù)出發(fā)、向目標進發(fā)的原則，每一個學習活動內(nèi)部又堅持落實學程導學(學什么；怎樣學)，它能為學生有效學習提供強有力的支持。

上述研究為我們從不同視角理解文化在國際關(guān)系中的意義和作用提供了有益啟發(fā)。目前也有不少研究者將這些學說的視角和邏輯運用于文化外交的研究之中。然而，它們對本文所關(guān)注的問題仍難以給出有力的解釋。

3.落實學習組織與體驗過程，關(guān)注學生是否學習

當我們的教學明確了學生學習的任務(wù)、目標，明確了學習的途徑、方法，那么接下來最重要的就是組織和引導學生付諸學習實踐了，這是以學為主的“學程導學”課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這時學生就成為教學的主體，學習成了課堂的主體，教師成為學習活動的組織者、引導者和參與者，學程導學單不但成為學習旅行的行程單和活動指南[2]，更重要的是成為學生落實自主學習的工具。用好學程導學單，組織和引導學生完成學習任務(wù)和學習活動，讓學生能對學習內(nèi)容進行充分而完全的體驗，是這一環(huán)節(jié)的重點任務(wù)。

落實學習必須要堅持“下到水中學習游泳”的原則。雖然學生的參與需要教師的組織，學生的體驗需要教師的引導幫助，但我們必須要堅持 “路要自己去走”“學會游泳還得下到水中去”的學習實踐理念，讓學生在導學單的引導下和教師、同伴的幫助下，以最扎實的學習體驗完成從學習起點到學習終點的學習旅程，留下自己堅實的學習足跡，盡情徜徉在學習海洋中。這樣也就能更好地克服傳統(tǒng)課堂 “以教代學、以教為主”的低效教學行為，為實現(xiàn)“學為主體、學程導學”高效課堂打好基礎(chǔ)。

4.落實學習評價與反饋，及時準確地把握學習的效果

以學為主的“學程導學”課堂的目標是要提升學習的質(zhì)量和教學效率。在課堂上除了要關(guān)注學生是怎樣學的，還要關(guān)注學得結(jié)果怎么樣？還要進行學習評價。課堂上的學習評價，評價的是學生是否參與、參與的狀態(tài)如何？評價的是學生是否完成學習任務(wù)、是否達到了學習目標？評價的是學生收獲了什么，存在什么問題[2]？也就是說，課堂學習評價包括學習狀態(tài)評價和學習結(jié)果評價。

學習結(jié)果評價是對學生完成教學任務(wù)、達成教學目標的客觀評價，主要是通過實踐練習和達標檢測來完成。在一節(jié)課或一個學習環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師針對學習任務(wù)，依據(jù)學習目標對學生的學習效果及時準確地評價，并能將評價結(jié)果反饋給學生。教師根據(jù)學習評價調(diào)整課堂教學步驟，學生則根據(jù)學習評價結(jié)果有目的地改進學習、彌補不足。洋思中學的課堂要求“堂堂清”應該就是這種評價。這樣的學習結(jié)果評價教師需要，學生同樣需要。學習狀態(tài)評價主要是評價學生是否參與、參與的狀態(tài)如何，評價的是學生一節(jié)課的收獲與存在的疑惑，從方式上來說主要是進行個人評價和小組或教師評價。除了采用一些常用的激勵性評價，我們現(xiàn)在嘗試的課堂門票制度，也是這樣一種評價方式。課堂門票是每節(jié)課后由學生先對自己的學習作出評價，將評價表交給教師，教師根據(jù)課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況對學生的學習做出評價，再反饋給學生?？傊詫W為主的學程導學課堂學習評價是很重要的一個環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)課堂中教師最容易忽視的環(huán)節(jié)。教師要通過評價準確地把握教學效果和學情變化，學生也需要根據(jù)評價調(diào)整自己的學習狀態(tài)、清楚自己學習的結(jié)果，對學習做出有目的的改進。

三、對“學程導學”課堂教學評價標準的思考

對以學為主的“學程導學”課堂教學評價，應圍繞“學程導學”的效果和以學為主的教學設(shè)計理念進行評價。

1.評價學習的任務(wù)與目標

(1) 評價學習任務(wù)是否明確。一是看學前是否給了學生具體的學習任務(wù)，學后是否對照任務(wù)進行學習效果評價；二是看學習任務(wù)是否具體、適合學情基礎(chǔ)和發(fā)展；三是看學習任務(wù)對學習的作用是否明顯發(fā)揮。

(2) 評價學習目標是否具體準確，便于操作且可測量。一是看有沒有對照學習任務(wù)給出具體的學習目標，讓學生知道完成學習任務(wù)具體要達到什么程度；二是看學習的目標是否表述準確、條理清楚、符合學情，符合課程標準；三是看學習目標是否能有效地指導學生學習，便于學生學習操作；四是學習目標是否可測量，有利于學習評價。

2.評價學習過程與策略

(1) 評價學習準備是否充分科學。一是看有沒有給學生提供學程導學單或數(shù)字化學程導學案；二是看學程導學單設(shè)計是否科學合理、層次清晰、突出重點；三是看學程導學單是否便于操作，能有效地引導學生學習；四是看學程導學單對導航學生學習的作用是否明顯。

(2) 學習過程是否扎實有效。一是看學生有沒有積極主動參與；二是看學習要求有沒有充分落實；三是看學習體驗是否充分；四是看學習進度是否符合課情；五是看學生的學習狀態(tài)和學習情緒是否飽滿；六是看學習方法是否靈活；七是看學習任務(wù)是否完成；八是看學習目標有沒有達成。

3.評價學習效果與反饋

(1) 對學習狀態(tài)進行評價。一是看對學習狀態(tài)有沒有進行及時的激勵評價；二是看學習評價方法是否靈活、符合課情；三是看學習狀態(tài)評價的效果是否明顯，學生能否態(tài)度積極、情緒飽滿地參與學習。

(2) 對學習效果進行評價。一是看對學習結(jié)果有沒有進行及時評價；二是看評價內(nèi)容、標準是否與學習任務(wù)和目標一致；三是看評價能否直觀反映目標的達成度；四是看評價能否反映學情要發(fā)生的變化；五是看評價結(jié)果有沒有及時反饋給學生；六是看有沒有根據(jù)評價結(jié)果及時對教學做調(diào)整和補充。

在課題研究過程中，我們通過學習交流和課例研討，在學習和實踐中落實以學為主的教學理念和“學程導學”的基本要求，并應用研討中形成的基本教學環(huán)節(jié)與評價標準，促進以學為主的教學實踐，更好地實現(xiàn)課堂教學改革的目標，提高課堂學習質(zhì)量與教學效率，從而達到以研究促應用的目的。同時，我們也在進一步實踐以學為主的學程導學理念過程中，不斷發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題，針對問題不斷深入推進研究，反過來修正優(yōu)化完善“學程導學”的模式，從而達到以應用促研究的目的，更好地完成課題研究的任務(wù)，提升課題研究的質(zhì)量。

[1] 以學為主的教學設(shè)計[EB/OL].[2017-07-06].http：//wenku.baidu.com.

[2] 葛曉英，徐耀光.從一節(jié)數(shù)學課淺析以學為主的學程導學模式[J]學周刊，2017(26)：49-50.