黃新艷

怎樣才能使語文課堂靈動起來呢？我認為，一份好的“學程單”就是點燃學生思維創(chuàng)造的火花，就是激活學生精神煥發(fā)的磁石，更是一位帶領(lǐng)學生自主發(fā)展的好老師。

一、一觸即發(fā)——找準著眼點，一縷春風千萬枝

學生的已有經(jīng)驗是設(shè)計一份“學程單”的基礎(chǔ)，它決定著學生學習起步的高度，也影響著學習的過程和效果。所以，我總是在設(shè)計學程單之前，先把了解學生的已有經(jīng)驗作為一項非常重要的功課來完成。如在教學《小動物過冬》一課時，因為學生已經(jīng)學過《識字5》，對各種小動物的過冬方式都進行了交流討論，因此在備課中，我把“學程單”設(shè)計如下：（1）找出具體寫三種小動物過冬方式的句子，畫一畫。（2）聯(lián)系自己對小動物的印象，想一想，這些小動物為什么選擇不同的過冬方式？想好后和同桌說一說。這樣，就把學生的探究興趣引向了動物特性與過冬方式的聯(lián)系上，使學生在原有的認知基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展。

二、靜思默想——細品語言味，此時無聲勝有聲

“學程單”作為“活力課堂”的標志之一，當然要讓靜思默想得到最充分的體現(xiàn)和最大限度的生長。

1.在靜思默想中潛心會文

蘇教版課文中蘊涵了柔柔的美、濃濃的意、款款的情、深深的理、悠悠的趣……這些都需要學生細細品讀。因此，“學程單”上就需要把默讀設(shè)計在其中，讓學生讀得充分，讀得投入。比如，《梅蘭芳學藝》第一課時中，檢查完生字詞語和課文的朗讀后，我就課文的整體感知設(shè)計了以下“學程單”：默讀課文，做到不出聲、不指讀，想一想課文主要寫了什么？口頭完成填空：“梅蘭芳小時候去學藝，師傅說 。梅蘭芳學藝的決心 ，經(jīng)過 ，終于成為 ?！边@樣，學生就能在“學程單”的指引下去解讀，去體會，去領(lǐng)悟。只有在這樣靜靜的讀書場中，全體學生才更容易走進文本，才能靜下心來與文本進行零距離接觸。

2.在靜思默想中深入思維

“學程單”的設(shè)計還能讓學生在靜思默想中擁有更多的思維時間和機會，讓學生經(jīng)歷由表及里、由淺入深、由局部到整體的心理過程，使學生真正“悟有所得”。比如，在執(zhí)教《掌聲》這一課時，我就設(shè)計了以下“學程單”：（1）讀讀課文，畫出具體描寫兩次掌聲的句子。（2）讀讀所畫的句子，想一想，比一比，兩次掌聲有什么不同的含義？然后說一說，第一次掌聲好像在說：“ ?！?第二次掌聲好像在說：“

?！睂W生在這一學習過程中，隨著學程單的指引漸漸深入到文本中，從文字表面走向文字背后，體會到了文字中流動著的深刻內(nèi)涵。

三、因人設(shè)計——分層次提高，歲歲年年人不同

很多時候，我們總是抱怨教育對象過多而使我們無法分身對他們進行更好地關(guān)注，“學程單”的出現(xiàn)恰恰幫助我們解決了這一問題。

1.“跳一跳，才能摘到桃”

“學程單”內(nèi)容的確定應該既要基于又要高于學生原有的知識水平和能力?；谠兴?，這是確保學生能完成學習任務的前提，也是每一份“學程單”設(shè)計的起點；而高于原有水平，是為了讓每一個學生在學習中接受思維的挑戰(zhàn)，使他們在提高語文素養(yǎng)的同時，享受到語文學習本身帶來的愉悅感，這也可以說是每一份“學程單”要駛向的終點。

2.“試一試，我也能做到”

為了使“學程單”實現(xiàn)人人發(fā)展的目標，我們在設(shè)計的時候還要注意分層，讓不同水平的學生都有自由選擇的機會，從而更大可能地向著自己的“最近發(fā)展區(qū)”躍進。

四、三維一體——多角度關(guān)注，隨風潤物細無聲

“學程單”中的“三維”，指的是得意、得言、得法，即以得意為經(jīng)，得言為緯，得法滲透其中。

1.得意與得言，齊頭并進

一份“學程單”要能促進學生多方面能力的提高，我們就不能只關(guān)注“意”（內(nèi)容探究），還應該時刻關(guān)注“言”（形式學習），讓它們以齊頭并進的姿態(tài)指導學生的學習。比如，在教學《夾竹桃》第三、第四自然段時，我設(shè)計的“學程單”是：（1）品讀第四自然段，你感受到夾竹桃有怎樣的特點？圈畫出關(guān)鍵詞語，在文字旁寫下批注。（2）讀讀第三自然段，想想文章主要寫了什么？作者寫這一自然段有什么作用？這份“學程單”中，前者是讓學生通過抓重點詞句來深入體會夾竹桃常開不敗的韌性，而后者則是讓學生體會“反襯”這一手法對表現(xiàn)夾竹桃品質(zhì)的獨特作用。這一“正”一“反”，一“意”一“言”，讓學生在感受文章內(nèi)涵的同時領(lǐng)略到了作者匠心獨運的寫作手法。

2.得法滲透其中，溫馨呵護

葉圣陶說過：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”基于此，每一份“學程單”的設(shè)計中，我總是把學法滲透其中。比如，在引導學生理解《登鸛雀樓》這首古詩的意思時，我設(shè)計了如下“學程單”：再讀讀古詩，你讀懂了哪句詩的意思？想一想，再和同桌說一說。（友情提醒：你可以看看圖畫，還可以先想想句子中關(guān)鍵字的意思，再說說整句詩的意思。）在這一過程中，學生懂得了理解古詩的方法，為今后自主閱讀其他古詩打開了一扇窗。

“學程單”，給“學程導航”的語文課帶來了無窮的活力。它是讓學生神采飛揚的精美舞臺，使學生的學習歷程充滿了樂趣和智慧、激情和靈性。因為有它，學生的學習正綻放出生命的靈動之美；因為有它，語文教學正演奏著最華美的樂章！

（責編 劉宇帆）