和 平

（云南省怒江州蘭坪縣河西鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 云南怒江 671403）

引言

隨著新課改的逐步深入，其對(duì)于小學(xué)各個(gè)階段的教育都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，朗讀被認(rèn)為是小學(xué)各個(gè)階段都必須具備的能力，為此，教師應(yīng)該通過多種教學(xué)方法和手段的完善去提升學(xué)生在語文課堂朗讀中的熱情和習(xí)慣，進(jìn)而提升其朗讀水平。作為教學(xué)人員，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于朗讀教學(xué)中存在的問題

1.對(duì)朗讀教學(xué)的重視不足

受于經(jīng)濟(jì)、文化和政治等諸多因素的影響，在不斷變化的環(huán)境中，人們認(rèn)為高學(xué)歷就代表高收入，因此，這一錯(cuò)誤的理念之下也使得應(yīng)試教育成為了一些教育的阻礙。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，無論是學(xué)校還是教師，其都更加注重考試科目，以及考試科目中的題型，對(duì)于不可能考到的內(nèi)容明顯重視程度不足。例如：小學(xué)朗讀就是語文教學(xué)中的其中任務(wù)要求之一，但是其在考試中無法得到體現(xiàn)，這就使得很多教師不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行該方面的教育，長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生的朗讀能力無法得到培養(yǎng)，還明顯降低了語文教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.朗讀教育浮于表面

縱觀目前的朗讀教育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)并不成熟，也不樂觀，這主要是因?yàn)椋菏紫?，語文課堂教學(xué)的時(shí)間比較有限，這就使得很多教師為了把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，跟緊教學(xué)節(jié)奏，常常在一堂課下來，只給學(xué)生不到3分鐘的朗讀時(shí)間，造成朗讀教學(xué)非常形式化，自然也得不到滿意的效果。其次，任何行為的展開都需要服從一個(gè)基本的理念認(rèn)知，很多小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中，教師沒有清晰自己的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于朗讀教學(xué)也沒有一個(gè)足夠科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，因此，這就導(dǎo)致學(xué)生只是跟著朗讀而朗讀，沒有實(shí)現(xiàn)有效的思維能力拓展。最后，小學(xué)生的年齡小，認(rèn)知不完善，需要教師的引導(dǎo)，在朗讀教學(xué)的過程中，如果教師不注重對(duì)朗讀教學(xué)的開展，不注重對(duì)教學(xué)方法的革新，那只會(huì)降低學(xué)生的朗讀欲望[2]。

二、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略和方法

1.找準(zhǔn)興趣著入點(diǎn)

一切成功皆為興趣使然。在興趣的驅(qū)使下，其取得的效果是顯著的。為此，在小學(xué)低年級(jí)語文朗讀能力的教學(xué)過程中，教師首先要意識(shí)到學(xué)生的朗讀興趣，能夠在這樣的興趣下，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)積極性。為此，教師可以采取以下幾個(gè)方面去提升學(xué)生的朗讀興趣。一方面，教師可以將多媒體技術(shù)與語文朗讀進(jìn)行結(jié)合，由于多媒體技術(shù)支持視頻和音頻等多種功能，其在教學(xué)中應(yīng)用能夠幫助教師創(chuàng)造更多的教學(xué)情境，使得抽象的事物更加科學(xué)和具體。另一方面，教師可以采用分角色朗讀課文的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生對(duì)人物心理活動(dòng)和對(duì)話的描寫中體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而通過朗讀將其中的情感表達(dá)出來。例如：在學(xué)習(xí)《夕陽真美》這一篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些夕陽的美景圖或者視頻，讓學(xué)生首先被夕陽的美好所吸引，產(chǎn)生一種身臨其境之感，然后在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)對(duì)文章的朗讀充滿興趣，其在朗讀的過程中，也更加有感情[3]。

2.講解與朗讀給予結(jié)合

在對(duì)語文學(xué)習(xí)的過程中，最為有效的方式就是大聲朗讀課文，在這樣的過程中，學(xué)生能夠可以更好地理解文章的內(nèi)容和情感。為此，為了強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，教師可以將朗讀和課程的講授合二為一，在強(qiáng)化朗讀教學(xué)的過程中，能夠提升語文教學(xué)質(zhì)量。例如：在講解《木蘭從軍》這一篇文章的過程中，我們可以用問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中去找到相關(guān)問題的答案。例如：木蘭為什么要從軍？這個(gè)過程中，她經(jīng)歷了什么？等等，通過這樣的問題導(dǎo)入，學(xué)生在朗讀的過程中就能夠更加有感情基調(diào)，從而提升其朗讀效果，同時(shí)也為其理解文章內(nèi)容創(chuàng)造了積極的因素。

3.理論與生活相結(jié)合

語文是一門基本課程，但是其也充滿了濃郁的生活氣息，要想提升學(xué)生的朗讀能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些生活化的朗讀情境，提升學(xué)生的朗讀欲望。例如：在《秋游》這一篇文章中，教師可以對(duì)這個(gè)文字的背后意義進(jìn)行生活化的講述，讓學(xué)生在這個(gè)過程中，感受到秋游的美好和娛樂，然后其在閱讀的過程中，也就能夠更有感情。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)非常重要，我們要對(duì)其給予足夠重視。為此，我們可以通過找準(zhǔn)興趣著入點(diǎn)；講解與朗讀給予結(jié)合以及理論與生活相結(jié)合等多種方式去將各種教學(xué)方法給予結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，也提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而在一定程度上，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更多積極的因素。