胡慧瑤

（江西省樂平市涌山鎮(zhèn)閔口小學 江西樂平 333303）

翻轉(zhuǎn)課堂形式新穎，具有針對性強的特點，強調(diào)學生的自主學習，被越來越多地應(yīng)用到實踐教學中。以翻轉(zhuǎn)課堂為依托，小學語文教師可以引導(dǎo)學生自行開展語文學習工作，讓學生更好地吸收知識，實現(xiàn)個性化教學機制的完善。翻轉(zhuǎn)課堂不但是教育理念的翻轉(zhuǎn)，更是教育方式的翻轉(zhuǎn)，促進了“教”與“學”的有效結(jié)合、共同進步。

一、明確角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師首先要進行思想的轉(zhuǎn)變，了解新的教學理念，重現(xiàn)對教師的角色進行定位。以往的教學中，教師占主導(dǎo)地位，強調(diào)教師的“教”，學生只能被動地接受知識灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂模式在落實的過程中，教師要重建教學流程，改變教學組織形式，拓寬教學資源的獲取渠道，優(yōu)化教學環(huán)境。教師要給予學生充分的自主權(quán)，讓學生在自由、開放、尊重的環(huán)境中做學習的主人，有效改善學生的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生的注意力，讓學生建立起自信心[1]。教師要精簡教學內(nèi)容，集中精力攻克重點內(nèi)容，組織學生開展交流和探討，養(yǎng)成學生自主探究、獨立思考的習慣，提高學生綜合能力，提升教學效率和教學質(zhì)量。

例如，在《登鸛雀樓》的教學中，傳統(tǒng)的教學方法下，教師會帶領(lǐng)學生閱讀，為學生解釋整首詩的意思，讓學生背誦古詩。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要轉(zhuǎn)變這種機械的教法，讓學生掌握主導(dǎo)權(quán)，主動開展自主探究。教師先讓學生自主閱讀，進而用工具書查閱生字詞，試著了了解全詩的概念，在預(yù)習和自主探究的過程中，將重點內(nèi)容標注出來，將疑問之處也標記出來，加深學生的印象，提高學生的信息收集和分析處理能力。

二、充分進行課前準備

首先，教師要完善課程設(shè)計。教師要熟悉教材，把握核心知識，明確課程的重點和難點，根據(jù)教學內(nèi)容和學生發(fā)展狀況制定教學目標。教師要了解學生的特點，對學生的學習能力進行全面的評估，以學生的接受能力為主要依據(jù)進行課程設(shè)計。教師要做好教學安排，對知識進行梳理，利用網(wǎng)絡(luò)渠道獲取更多教學資源，拓寬學生的數(shù)學知識面。其次，在引導(dǎo)學生自主學習的過程中，教師要精制教學視頻，讓學生在視頻資料的輔助下，自由把控學習的時間、地點和進度[2]。教師可以將課程重點制作成微課，讓學生在觀看和學習的基礎(chǔ)上，自行完成預(yù)習過程，并通過在線平臺進行練習、交流和答疑。

例如，在學習《蝙蝠和雷達》時，教師可以在課前對雷達的制作原理進行深入了解，將知識準備充分，便于解答學生的疑問，解決學生的質(zhì)疑?？萍嘉膶τ趯W生來說理解難度較大，教師可以將相關(guān)的原理、發(fā)展歷程等知識整合出來，制作成微課，用短小精悍的視頻資料引導(dǎo)學生學習。教師要將微課的內(nèi)容簡化，使之簡潔易懂，時長控制在十分鐘左右，讓學生通過圖片、視頻了解文章內(nèi)容。

三、課堂中的互動教學

課堂教學階段，教師首先要對學生的自主學生情況進行了解，師要做好引導(dǎo)工作，教師需要留心觀察學生的反應(yīng)，判斷學生的自學狀況，及時對發(fā)現(xiàn)的問題進行修正，有針對性的布置學習任務(wù)，讓學生根據(jù)教學要求，自行查找資料，發(fā)揮主導(dǎo)作用，選擇適合個人的學習方法獨立完成學習任務(wù)。采用恰當?shù)慕虒W方法為學生傳遞知識，特別是要進行互動教學[3]。首先教師要促進學生之間的互動，開展學生之間的合作探究，引導(dǎo)學生根據(jù)微課內(nèi)容自行結(jié)隊，共同學習，鼓勵學生進行團隊作業(yè)，強化學生在課堂的主導(dǎo)地位。師生互動也很重要，對于學生不能解決的問題，教師要適時的進行答疑和解惑，強化學生對知識的全面把握。

例如，在《桂林山水》的教學中，教師可以讓學生在課堂上結(jié)成小組，共同進行探究。首先，教師要引導(dǎo)學生對文章的基本知識進行了解，讓學生在小組中掌握“蕩漾”、“無暇”、“屏障”、“嶙峋”“倒映”等詞，學會“峰巒雄偉”、“形態(tài)萬千”、“連綿不斷”等成語的含義和用法。進而，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)工具查閱桂林的相關(guān)資料，對背景、發(fā)展現(xiàn)狀等問題進行深入了解，全面了解桂林山水風景的風貌，體會作者的情感。

四、課后知識總結(jié)拓展

教師要通過批改作業(yè)和微課系統(tǒng)的在線反饋掌握學生的學習動態(tài)，找到學生學習中存在的漏洞，客觀地對學生進行評價，確保學生的知識掌握更加系統(tǒng)和全面。教師更要引導(dǎo)學生進行反思和總結(jié)。讓學生整合已學知識，做到融會貫通，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。教師可以組織學生進行學習成果展示，讓學生充分展示自我，給學生提供表達的機會，增加學生的成就感，激發(fā)學生的學習自信心。教師要注意搜集語文教學素材，拓寬教學資源的獲取渠道，豐富學生的課外知識，鼓勵學生開展拓展訓(xùn)練。

例如，在《觀潮》的學習中，教師要注重課程的總結(jié)與延伸，一方面可以就文章的寫作手法、用詞等為學生布置仿寫任務(wù)，讓學生將知識化為己用。另一方面，教師可以要引導(dǎo)學生進行知識拓展，提出問題“潮水是壯觀的，你知道潮水是怎樣形成的，會帶來哪些影響嗎？”，讓學生做補充了解，掌握地球引力、潮汐等相關(guān)知識。讓學生將自己了解的知識與同學分享，建立起合作探究的意識，促進學生全面進步。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用是信息化時代教育教學發(fā)展的趨勢，也是順應(yīng)新課程改革推進的教學模式。教師應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要價值，積極探究，實現(xiàn)教學方法與教學實踐有效結(jié)合，創(chuàng)新教學思路，讓翻轉(zhuǎn)課堂模式更好地融入教學實踐，促進學生自主學習，提高小學語文教學的教學效率和教學質(zhì)量，打造高效課堂。