彭小莉

（江西省宜春市畫眉小學 江西宜春 336000）

閱讀能力的提高會直接影響語文學科成績，和學生的課外知識積累量。學生在閱讀過程中，會主動動腦思考，這可以提高學生極大的自主學習能力。眾所周知，人類進步的階梯在于書籍，人類的精神食糧是知識，老師在教學過程中，應(yīng)該學會改變傳統(tǒng)教學模式，讓教學模式變得多元化，尤其是將閱讀教學融入教學，并且放在比較重要的位置上，從而引導學生樂于閱讀，不斷的在閱讀中增加大腦的知識量，讓學生的身心得到全面發(fā)展，不斷的自我完善。[1]

一、增加課堂閱讀時間，促進師生交流

學生的課堂時間是學習知識最主要的時間，是老師培養(yǎng)學生學習的重要時間段。傳統(tǒng)教學模式中，一般是以老師講解課本中的知識點為主，學生自己不能完全的參與到教學中，在被動的接收知識的模式下，這種應(yīng)試教育模式下，會使學生的自主學習能力逐漸喪失，使身心得不到自由得發(fā)展，學生對于課堂會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，最終導致老師教學進度停滯不前，教學目標無法實現(xiàn)。所以想要沖出傳統(tǒng)模式的禁錮，教師就應(yīng)該大膽的創(chuàng)新學習模式，尊重新的課改和政策，以學生為主體對象，主要位置放在培養(yǎng)學生的閱讀能力上。比如在學習《養(yǎng)花》時，老師將花的圖片來放映作為某節(jié)課的引導，從而進行提問：“有人家里養(yǎng)花嗎？方法知道嗎？”學生積極回到：“可能需要豐富的土壤和水源，要細心呵護?！痹谟懻撝羞M入學習的狀態(tài)。再留出時間讓學生朗讀，引導學生找到養(yǎng)花的方法，并且回家后可以做實驗。有的學生也會在朗讀過程中，有一些感悟：“花是需要細心呵護的，它們也有生命，養(yǎng)花是一件有意義的事情?！毙W生通過自己閱讀找到答案會讓學生有一種自豪感，可以提高他們的閱讀興趣。通過自己努力得來的知識要比學生“死記硬背”來的知識在學生腦海里印象更加深刻。這樣就可以提高教學效率，完成教學目標，提高學生獨立思考的能力，讓閱讀學習方式成為學習習慣。小學生的閱讀量可能沒有那么大，但是作為老師，我們該如何將有限的閱讀量發(fā)揮到淋漓盡致，物盡其用是我們該認真思考的。老師們可以組織班級讀書角，將不同類型的書籍提供給學生課外閱讀，并且可以做一些筆記，將好詞好句記錄下來，與其他同學分享。[2]

二、開展多種閱讀方式，滿足學生不同需求

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師采用的閱讀方式都是大致相同的，千篇一律的模式會使學生對閱讀變得麻木，甚至失去興趣，況且小學生的自我控制能力不高，小學生在面對很多的文字時會產(chǎn)生厭煩感，不能全身心的投入到文章中，這就會使學生從心理上去抵觸課堂學習，可是想要為以后的學習打好基礎(chǔ)，語文的閱讀又是不可缺少的一部分，無論是獲得學習能力還是日常生活都離不開知識閱讀，這就會給老師的閱讀教學造成一部分的難度，老師如果不能積極的選擇和使用不同的語文閱讀方式，那么學生就沒辦法對閱讀產(chǎn)生興趣，全身心的投入到課堂學習中，這對學生未來的學習生涯及工作都會產(chǎn)生不利影響。所以，老師有義務(wù)引導學生找到適合自己的閱讀方法。小學生正是對于身邊所有新鮮事物都會產(chǎn)生好奇心的階段，所以老師要牢記這一點，積極的利用到語文閱讀教學中，這也需要老師多多的動腦筋，運用身邊一切可以利用和使用的資源，比如多媒體，教學輔助工具等等，讓學生有直觀的感受，學習對于知識理解的更加透徹。例如，該怎么樣讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，博得學生的關(guān)注度，可以在講解之后提問題，比如在學習《漁夫的故事》時，導入：“漁夫在捕魚過程中雖然遇到了惡魔，但是并沒有因此而害怕到慌張，放棄了活下去的希望，用智慧取得勝利。”在學習結(jié)束后老師進行提問，漁夫是怎樣戰(zhàn)勝惡魔的呢？如果是自己遇到壞人時應(yīng)該怎么處理？學生可以展開激烈的探討，并給我不同的解決辦法，這不僅可以加深這篇文的理解，提高學生的動腦能力，也可以增強自身的保護能力。在學習完整片文章后，老師要有意識的去誘導學生自己給自己留作業(yè)。比如講給父母聽，并且將這個故事的道理問問父母是不是知道，那么這篇文章的中心思想就會在學生的腦海中加深印象。沒有固定的答案，反而更能鍛煉學生的動腦能力，使思維變得敏捷。[3～5]

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

堅持和認真，是學習的必要條件。有了好的閱讀方法，如果只是三天打漁，兩天曬網(wǎng)，是沒有多少效果的。要想閱讀見成效，需要持之以恒的堅持。因此，要教給學生閱讀方法的同時，要盡量培養(yǎng)學生自覺閱讀的習慣。擁有了好的閱讀習慣，閱讀能力的提升就得到了很大幫助的，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣和閱讀興趣，為學生以后的學習工作打下良好基礎(chǔ)。因此，老師應(yīng)該時刻注意學生的閱讀習慣問題，引導他們養(yǎng)成良好的習慣，在閱讀中遇到好詞好句時，記到筆記本中，與其他人進行分享交流，多方面促進自己文學綜合水平的提升。