陳文婷

（江西省高安市八景鎮(zhèn)中心小學 江西高安 330812）

引言

“讀” 是小學語文教學中的一種重要的教學方式之一，善“讀”可以利學。小學生在老師的引導下“讀”，可以有助于學生更好的掌握學習方法，提高學習效率，拓展思維模式，提高認知能力，從而培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)。在新課標之下的語文教學中，我們應當剬改革教育方法，重視學生“讀”訓練，將語文文化知識轉化為學生的基礎技能。[1]

一、正確認識“讀”在語文教學中的重要性

老師是課堂的組織者，在課堂教學中老師是學生學習知識的源泉，是學生個性化塑造的引導者，老師的一舉一動都在影響著學生的學習。因此老師在小學語文教學中，應當明確自身崗位職責，引導學生讀好書。老師應當明確語文教學中讀書的重要性，讀書是培養(yǎng)學生語感的重要方式之一，簡而言之多讀的好處主要有以下幾點：（1）“讀”可以讓學生認識、記住更多的生字，漢字是學生進行朗讀的基礎，多讀可以讓學生更好的理解字義、區(qū)別字形。（2）反復誦讀可以幫助學生更好的釋詞析句，養(yǎng)成良好的思維邏輯能力，能夠結合上下文正確理解文章的本意。（3）多讀可以提高學生的理解能力。從朗讀中培養(yǎng)情感，通過對文章的仔細品讀，從而產生共鳴得到感情升華。（4）多讀有助于學生積累基礎知識，將文章中經典的語句、寫作手法等加以借鑒，從積累中提升自己的寫作水平及情感表達。[2]

1.重視教學方法，讓“讀”到位

為了在小學教學中讓“讀”到位，老師應該重視教學方法，做到以下幾點：（1）教學中老師應當樹立以“講”為“讀”服務教學指導思想，教學中，老師的講解不在于多，在于精粹，即重點對課文中的難點、重點及學生的疑點進行講解，對于學生能夠自己掌握的知識，可以采取讓學生讀課文的形式進行教學，提高學生教學參與感，提升學生的自學能力。（2）教學中，應當合理安排課堂時間，保障學生能夠有足夠的讀書時間，對于優(yōu)美的句子、詞語、段落、可以讓學生反復朗讀，品味其中韻味，以此達到情感共鳴。比如：角色扮演朗讀就可以讓學生很好的領悟其中的情感。（2）古語有云：授人魚不如授人漁，小學是學習一個學生學習中最重要的階段，掌握好的學習方法、學習習慣，學會換位思考、多角度看待問題。因此，老師在教學中應當引導學生找到合適自身的讀書方法，訓練學生語言文字能力，讓“讀”到位。

2.重視讀書質量，“讀”出道理

讀書的目的，不在于讀書的數(shù)量而是質量，這里所說質量其實簡而言之就是讀書完成之后，所收獲的知識，所領悟到其中蘊含的道理。通過讀書開對文章的主要內容和語言文字進行深入理解，從而把握其寫作方法和思想情感。讀，不是漫無目的。沒有選擇性的讀，而是應當抓住課文的關鍵、知識的關節(jié)點來進行重點學習，從而達到事半功倍的效果。

3.重視讀書訓練，“讀”出方法

小學語文教學中的“讀”其核心是以讀書訓練培養(yǎng)提高學生領悟及學習能力。讀書方法因人而異，常見的有：精讀、細讀、粗讀。粗讀：要求學生能夠借助一些輔助工具書對課文中的生字新詞進行理解，課文內容能夠用一兩句話簡單的概括總結。另外在朗讀時，應注意朗讀速度應當適中、通順流暢，發(fā)音響亮、無錯字、漏字的情況。細讀：在粗讀的基礎上，應該帶有感情的朗讀課文，分清段落，理解課文內容，搞清楚文章的寫作順序，對文章的主要表達內容進行更準確把握。精讀：要求學生能夠深刻的理解文章段落、句子、詞語所表達內容，并且能夠結合訓練目標進行有目的深化訓練。

4.重視朗讀指導，“讀”出個性。

朗讀教學主張加強智力與知識之間的內在聯(lián)系，充分尊重學生學習的主體地位，從而讓學生獲得更好的朗讀體驗。老師對學生進行朗讀教學時，應該抓住小學生的心理特點，靈活選擇教學方案，如常用課堂朗讀方法：齊讀、分角色讀、范讀等等。優(yōu)秀的朗讀不僅能夠給聽眾一種良好的聽覺體驗，更能夠讓聽眾產生味覺、視覺、觸覺、情感上的共鳴，領略其中的文學美感。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀個性，使其具備將文字轉化為生動形象的情景。要實現(xiàn)個性化的朗讀需要不斷提高學生的聯(lián)想能力及想象能力。比如在朗讀《二泉映月》一文的第五自然段時，學生在朗讀時不僅要對文字進行朗誦，還要在朗誦中將文章景色產生聯(lián)想浮現(xiàn)在腦海中，在提高學生的朗讀能力的同時提高學生的想象能力和審美能力。朗讀個性化主要體現(xiàn)在兩方面，一是學生的語言表達能力。學生在朗讀時，首先應當注意朗讀的語速及節(jié)奏，要做到快而不亂，慢而不斷，根據課文內容選擇什么時候該快什么時候該慢，吐字清楚，層次分明，掌握好每個字、美劇還的層次及發(fā)音，處理好必要的停頓，讓朗讀像音樂一樣具有節(jié)奏感。其次，朗讀時應當注意聲音的該地強弱，朗讀時聲音要有高有低，能夠體現(xiàn)出情緒的起伏，比如閱讀到美好的景色時，聲音應當盡可能的輕快。悲哀的時候，聲音應當盡可能低沉，營造一種壓抑的氛圍。二是學生的表現(xiàn)能力。表現(xiàn)能力包括表情、肢體動作等，在朗讀時，可以借助肢體動作及表情將不同年齡不同性格的人物形象進行表達，用語言、眼神、手勢表達文章的思想感情，讓聽眾從朗讀中體會到不同的情感，產生豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。在課堂教學中老師要引導學生在朗讀中注入情感，讓學生身臨其境，感受其中情感。使學生的思維能夠活躍起來，在朗讀中找到獲得感，以此更好的完成教學任務。

結語

綜述當前我們正處于新的教育時代，我們應順應時代教學模式的轉變對于小學語文教學進行改革，重視學生的主體性、及個性發(fā)展。通過對學生進行“讀”書教學增加課堂活力，提高學生思維能力，調動學習積極性，增加學習效率，更好的將文化知識轉為個人能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，為社會發(fā)展提供優(yōu)質人才。