廖建國

（江西省高安市獨(dú)城鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西宜春 336000）

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，教師往往較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在這個(gè)時(shí)候，老師會更傾向于對知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)，學(xué)生也會在這個(gè)問題上進(jìn)行大量的練習(xí)，讓學(xué)生感到非常的無聊和煩惱。顯然，當(dāng)前的教育趨勢是春潮導(dǎo)致的素質(zhì)教育，這樣的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)嶋H可行，反而影響了課堂學(xué)習(xí)的效率。[1]

一、提問式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)原則

1.問題的設(shè)置應(yīng)遵循由易到難、由小到大、由淺入深，層層推進(jìn)的原則。2.問題的設(shè)置要有主次之分，教師在設(shè)置問題時(shí)不僅要緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心點(diǎn)，還應(yīng)注意問題之間的內(nèi)在聯(lián)系以及知識之間的前后銜接。3.問題的設(shè)置要具有一定難度。稍具挑戰(zhàn)性的問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，并使其能夠進(jìn)行積極的思維活動，使學(xué)生通過自身努力來達(dá)到解惑的效果。4.問題的設(shè)置還應(yīng)疏密有間，張弛有度。課堂教學(xué)中， 提問與講解應(yīng)和諧并存，提問要有一定的停留時(shí)間，以適應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及在學(xué)習(xí)時(shí)的思維活動規(guī)律。5.問題要面向全體。教學(xué)中所設(shè)問題不僅要具有一定難度，還要考慮到大多數(shù)學(xué)生的接受知識水平以及學(xué)習(xí)能力等方面，切記專門為少數(shù)優(yōu)等生設(shè)置問題，將問題的提問水平定位在大多數(shù)學(xué)生的知識發(fā)展區(qū)域內(nèi)才能夠具有真正的教學(xué)價(jià)值。[2]

二、問題教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師對于課堂問題的精心設(shè)置。課堂教學(xué)中的提問要有所區(qū)分， 避免過于復(fù)雜或過于簡單的極端情況發(fā)生，要保證兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在“一元一次方程”知識的相關(guān)教學(xué)中，教師可向?qū)W習(xí)能力偏低的學(xué)生提問一元一次方程的定義，并讓部分學(xué)生舉出幾個(gè)一元一次方程的例子。此外，出現(xiàn)學(xué)生不能夠解決教師所提出問題的情況時(shí)， 教師要進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生能夠理解并靈活運(yùn)用所學(xué)只是。 精心設(shè)計(jì)問題還要求教師注意問題的數(shù)量，課堂教學(xué)中的問題過多也會影響到學(xué)生對于知識的探求欲和回答的積極性，因?yàn)橄嚓P(guān)知識的問題的往往都同屬于一種類型。因此，在課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問題需要圍繞本節(jié)課程教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，使問題設(shè)置達(dá)到少而精，提高問題的質(zhì)量與水平。通過這種方式精選出高質(zhì)量問題，為啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和進(jìn)行之后相關(guān)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)奠定有效基礎(chǔ)。

2.利用問題教學(xué)法使學(xué)生樂于提問。提高問題教學(xué)法的質(zhì)量與水平，除教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)置的問題外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樂于提出問題。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件來增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的張力與活力，利用多媒體課件教學(xué)創(chuàng)設(shè)出良好的問題情景，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以“圖形的運(yùn)動”一節(jié)為例，教師在課上利用多媒體課件向?qū)W生展示正方形或是其他圖形，來通過幻燈片的方式，使其連接成為一個(gè)圖形變換的過程，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并對其中某一圖形的性質(zhì)進(jìn)行提問，進(jìn)而展開思考。再如，在 “百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生突破固定的提問模式，讓學(xué)生把握了解一個(gè)事物常用的思維角度，如，百分?jǐn)?shù)的定義是什么？百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值是什么？百分?jǐn)?shù)與所學(xué)過的分?jǐn)?shù)又有什么不同？ 教師在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，要向?qū)W生傳遞一定的方法，讓學(xué)生正確提問、 學(xué)會提問，并通過多種有效的課堂教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在觀察和探究的過程中提高對數(shù)學(xué)知識的理解，了解事物本身之間的聯(lián)系和抽象知識中所蘊(yùn)含的信息，充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)積極性。

3.把握提問時(shí)機(jī)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用問題教學(xué)法，需要把握好提問的時(shí)機(jī)。在新舊知識交接的課程中，教師要嘗試找出新舊知識的交接點(diǎn)，從有效的點(diǎn)進(jìn)行提問和引導(dǎo)，可以夯實(shí)學(xué)生的所學(xué)知識， 還能夠起到承上啟下的作用，利用問題促進(jìn)學(xué)生學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展， 通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可利用知識對比進(jìn)而提出問題，從而讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)知識中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，掌握知識對比的能力。例如，在“小數(shù)的加減法”教學(xué)后教師可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的區(qū)別，通過對比性問題加深學(xué)生對于小數(shù)的認(rèn)識以及整數(shù)知識的鞏固，幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率

結(jié)語

總之，為了尋找更好的教學(xué)方法，學(xué)生擁有一個(gè)非常好的有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢，因?yàn)檫@將對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)有很大的幫助?？傊?，教師應(yīng)仔細(xì)考慮，一方面，如何讓教師和學(xué)生在課堂質(zhì)疑大大提高之間的交互性，畢竟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，以便所有的學(xué)生參與創(chuàng)建了一個(gè)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果與一半的努力得到兩倍的結(jié)果。