王 秀

（江西省樂平市禮林鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西樂平 333313）

小學(xué)語文教育有著弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生的良好語感、為學(xué)生積累語言文化、拓展學(xué)生的思維效度等諸多關(guān)鍵性的作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著至關(guān)重要的影響。而教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師只有圍繞著培養(yǎng)學(xué)生思維能力開展教學(xué)，才可以更好的吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是促進國家發(fā)展進步的源動力，而創(chuàng)新也是現(xiàn)代社會的永恒主題，而想要有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N事物擁有濃郁的好奇心以及強烈的求知欲。眾所周知“興趣是學(xué)生最好的老師”，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也要使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生只有充滿對學(xué)習(xí)的興趣，才可以有效的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，就要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵和支持學(xué)生對各種問題進行獨立自主的分析和探究，使學(xué)生能夠掌握自主找尋答案的能力[1]。

例如，教師在教學(xué)《驚弓之鳥》（人教版語文三年級下冊）這一篇文章時，教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容，對學(xué)生提出相應(yīng)的問題：為什么更羸一拉弓這只大雁就會掉下來呢？然后，再讓學(xué)生去閱讀這篇文章。這樣學(xué)生帶著問題去閱讀，學(xué)生初步閱讀了這篇文章內(nèi)容之后，就可以根據(jù)之前的閱讀回答這個問題。通過這樣的方式就可以使學(xué)生真正的融入到閱讀的內(nèi)容之中，學(xué)生也會對文章的內(nèi)容進行深度的思考，這樣就可以有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還可以提升學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。并且，教師還要鼓勵學(xué)生對閱讀的內(nèi)容開展討論，通過討論鍛煉學(xué)生的思維能力。同時，教師還要鼓勵學(xué)生在日常生活中閱讀各種課外讀物，教師還可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望。

二、積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力

質(zhì)疑并不是錯誤，只有對自己不了解、不明白的事物提出質(zhì)疑，才可以證明自己經(jīng)過了思考，而只有經(jīng)常思考才可以提升自己的思維能力。由于過去我國所實施的是應(yīng)試教育，這就導(dǎo)致教師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，往往在教學(xué)中教師都是讓學(xué)生“蕭規(guī)曹隨”，只是讓學(xué)生在被動的進行學(xué)習(xí)，沒有提供學(xué)生質(zhì)疑的機會，這就十分不利于學(xué)生思維能力的成長。所以，現(xiàn)代小學(xué)語文教師想要有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要在日常教學(xué)時。有意識的增強學(xué)生的自信心，積極鼓勵學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，這就需要教師能夠有寬廣的胸懷，可以積極的接受學(xué)生的質(zhì)疑。需要注意的是，即使學(xué)生提出的質(zhì)疑是比較荒誕甚至是荒謬的，教師也不要嘲笑和諷刺學(xué)生，而是要鼓勵學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑的態(tài)度，還要幫助學(xué)生認識到其中的不足。同時，對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能僅僅告知學(xué)生答案，而是要鼓勵學(xué)生通過自己的思考解決質(zhì)疑，這樣還可以有效的鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，促進學(xué)生思維能力的提升[2]。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展

教學(xué)情境是現(xiàn)代教師最常使用的一種教學(xué)模式，也是對小學(xué)生特別有效的一種教學(xué)模式。這是小學(xué)生習(xí)慣于學(xué)習(xí)直觀、形象的知識，而針對一些學(xué)生難以理解或者是比較抽象的知識，學(xué)生就很難擁有學(xué)習(xí)的興趣，針對這種類型的知識如果教師仍然是通過講解的方式進行教學(xué)，這就會極大的打擊學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的興趣，無法有效激發(fā)學(xué)生的自主思考。所以，教師就需要根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生的參與性、主動性以及體驗性可以最大程度的發(fā)揮。

例如，教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》（人教版語文四年級上冊）這篇文章時，教師就可以通過組織學(xué)生進行角色的扮演的方式，融入到情境之中，使學(xué)生能夠切實的感受到文章中的情境，這樣就可以有效的激發(fā)學(xué)生的思維動機。并且，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，自己進行情境的創(chuàng)設(shè)，從而深度的思考和解讀這篇文章，這樣還可以有效的促使學(xué)生對文章進行深入的思考，激發(fā)學(xué)生的探知欲望[3]。

四、利用多種文學(xué)體裁展開教學(xué)，全面提升學(xué)生的思維水平

在小學(xué)語文教材中有著很多種的文學(xué)體裁，比如散文、童話故事、古詩、兒歌、小說以及寓言故事等，而這些豐富的文學(xué)體裁都有著其獨特的特點，比如要素結(jié)構(gòu)、思維方式以及寫作方式等，都有著很大的差異。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)之中，就要有意識的利用這些豐富的文學(xué)體裁，采取有針對性的方式開展課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠充分的感受到各種文學(xué)體裁中的獨特意境，這樣學(xué)生不僅能夠充分的感悟到各種文學(xué)體裁中的獨特意境美和于艷梅，還能夠積極的融入到文章內(nèi)容中，全面提升學(xué)生的思維水平。同時，教師還要充分挖掘文章中具有豐富內(nèi)涵的故事情境以及內(nèi)涵，開展對學(xué)生的思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽的思考，使學(xué)生的思維能力可以向更高層次發(fā)展[4]。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點，教師的教學(xué)任務(wù)就不僅僅是要讓學(xué)生掌握各種知識，而更要重視為學(xué)生打下堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而可以促使學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升，有效的完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生打下堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)，使學(xué)生可以在未來獲得更好的發(fā)展。