曹云飛

（山西省大同市靈丘縣上寨中學校 山西大同 037000）

初中階段的學生已經(jīng)具有了一定的語文基礎與進行多類型語文內容學習的能力，而特殊的充滿對事物渴求的青春期階段亦為學生語文人格和真正語文素養(yǎng)培養(yǎng)提升的關鍵時期。但具體的提升方向則始終依賴于學生自身的學習狀況與需求，這便為直接接觸學生主體的一線學校根據(jù)學情與學校發(fā)展目標進行的校本課程的開發(fā)提供了重要的參考?；诖耍旅?，我便從課程資源的挖掘、課程結構的制定與課程建構的完善三方面對初中語文校本課程的開發(fā)與實施詳做闡述。[1]

一、根據(jù)學情與需求，挖掘課程資源

教師作為教學的主導者，則為學科校本課程開發(fā)包括學生、社區(qū)、學校等開發(fā)主體在內的核心開發(fā)者。其課程開發(fā)的主要模式為實踐——評估——開發(fā)此三環(huán)。即應對教學實際情境中的學生需求和問題進行關注，繼而評估、繼而進行目標的確定與課程內容的組織等，此為對學情，即學生學習主體地位的凸顯與尊重。此外，學校作為教、學的主陣地、主機構，其必有高于師生教、學的培養(yǎng)目標立足點與學生整體發(fā)展觀，所以，校本課程的選擇與開發(fā)亦應以學校的發(fā)展需求為參考。[2]

例如：在包括《黃鶴樓》、《使至塞上》、《渡荊門送別》等在內的《唐詩五首》一課的教學中，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過初一學段的詩歌學習，同學們的詩歌學習能力仍較為薄弱，但相較于詩歌翻譯、語言現(xiàn)象的分析等內容，其對詩歌鑒賞與詩史結合的部分則具有較為高漲的興趣?；诖耍艺n下便與同學段、同學科教師進行了交流和探討，并經(jīng)過各類資料的查閱，向學校申報了名為《詩歌美學與歷史的共構》的語文校本課程項。此課程不僅能夠契合學生的學習興趣，同時對于其古詩學習弱項——語言現(xiàn)象理解而言亦為一個巧妙的突破口。更為重要的是，其具有的歷史探究需求契合我校建立在傳統(tǒng)文化基礎上的校訓之“修德”、“篤學”、“求實”目標，同學們能夠通過“以史為鑒”的平臺與對古詩中融入的傳統(tǒng)文化的吸收逐步成為學校培養(yǎng)目標之下的合格人才。

二、確立課程與目標，制定課程結構

在學情與學校發(fā)展需求之下挖掘得出的可能校本課程方向之后，便應是學校課程審議委員會對其的審議通過，與繼之而來的對課程目標與課程結構的確立。此為校本課程之作為一門需系統(tǒng)實施的“課程”理應具有的關鍵性要素，而其具體的制定方式則需教師群策群力，充分發(fā)揮專業(yè)能力，做出契合學情的內容呈現(xiàn)與排列。

例如：在上述《詩歌美學與歷史的共構》校本課程的上報審議通過之后，我們根據(jù)學生古詩學習之“理解弱項”與“古詩美鑒賞和歷史了解”的興趣，將“通過對詩歌產(chǎn)生背景的解讀與對詩歌意境的欣賞，深入感悟、理解詩歌語言、意義和詩情”作為課程的總目標。并在對相關古詩學、教育學的資料參考與對學生課程學習愿望的查閱調研下，將課程框架定為在前后時代劃分下的主題劃分、在同一主題下的古詩排列、在一首古詩下的歷史背景、古詩原文、注釋、鑒賞（著重意境分析）。如“唐詩”模塊下的“春景”主題中，便有一首白居易的《大林寺桃花》，關于此詩的設計，其內容排版便為：歷史創(chuàng)作背景介紹（白居易《有大林寺序》與作者自身的經(jīng)歷）——詩歌原文——注釋——賞析（側重意境：情境交融而生的詩味）。此過程與結構將古詩中的歷史與人以契合學生理解水平的方式進行了相對完整的呈現(xiàn)，為有效促進課程目標達成的資源平臺。

三、組織培訓與選課，完善課程建構

在校本課程的的目標與結構制定之后，便應是對教學活動的師、生雙方進行安排的環(huán)節(jié)。即對課程教授教師的集中培訓，以讓其在深入了解和掌握課程性質與目標的基礎上，根據(jù)班級學情，靈活選擇具體的教學方式。此外，學生便需要根據(jù)自己的興趣和志愿進行選報，待人數(shù)達到一定數(shù)量以具備開課資格時，校本課程才得以完成相對完整的課程建構。

例如：在上述《詩歌美學與歷史的共構》校本課程的目標與結構確立之后，學校或者對應的校本課程組便應組織進行集中的針對執(zhí)課教師的培訓。培訓內容包括：課程本質、課程內容、根據(jù)課程目標的授課方式等，以指明教師正確備課與教授的方向。與此同時，學校亦應組織學生進行課程選報。由于此課程選題基于實際古詩課的學生表現(xiàn)，且在課程目標確立之前亦針對學生的學習愿望進行了調研，所以，其為多數(shù)學生所選擇。如此，校本課程的整個開發(fā)與實施過程便得以完成，其符合學生與學校的雙向發(fā)展需求，亦為科學的校本課程開發(fā)與實施典范。

校本課程的開發(fā)與實施應基于學校培育目標與學生發(fā)展實際，遵循課程主題選擇、課程目標結構的確立和培訓選課的落實秩序，打造科學合理又具有實際意義的校本課程。