賈春明

（黑龍江省大慶市杜爾伯特蒙古族自治縣第一中學 黑龍江 166200）

在新課程的標準下，高中地理教學更加注重問題式的教學，學生更應(yīng)該追求探究性的學習。在這種情況下，教師要注意培養(yǎng)學生的問題意識和探究意識，采取相應(yīng)的教學方法，對學生進行教學。同時在教學過程中，教師需要對自己教育的觀念進行重新構(gòu)建，注意對學生地理學習興趣的提高，從而使課堂教學效率提高。在當前教育制度下，問題式教學法在醫(yī)學領(lǐng)域運用較多，醫(yī)學衍生的領(lǐng)域中問題式教學法的運用也較多，但在地理學科中運用的也較少。筆者將以《大規(guī)模海水運動》為例，通過一些基本的案例，探討在進行問題式地理教學的時候應(yīng)該注意的問題。[1]

一、問題式教學的具體內(nèi)涵

問題式教學法從1969年出現(xiàn)，到1985年被廣泛關(guān)注，它經(jīng)過了數(shù)次的改革，在到現(xiàn)在，它已經(jīng)被多數(shù)師生接受并加以發(fā)展。問題式教學法從根本上舍棄了傳統(tǒng)教學中以記憶為主的教學方式，其更加注重學生自身能力的培養(yǎng)。[2]

問題式教學法既是教學方式，也作為一種學習方法被多數(shù)學生運用。它在教師教授的課程中，根據(jù)內(nèi)容進行問題設(shè)置，建立情景，積極引導學生自主進行學習。同時教師也可以在回答問題的時候，對學生進行新知識的教學，從而循環(huán)往復，不斷給學生教導新的知識。這一模式也將教師的教學和學生的學習結(jié)合在了一起并都在一定的情景中將它們展現(xiàn)出來，促使學生以這些問題為中心，通過相互間的合作來解答問題，進而刺激學生積極學習，培養(yǎng)學生對問題探究的能力。

二、問題式教學中的實例應(yīng)用

1.教學內(nèi)容

《大規(guī)模海水運動》是人教版中的基礎(chǔ)課程，也是面向高一學生的基礎(chǔ)課程之一。從課程來看，這一章節(jié)的難點在于對洋流運動規(guī)律的了解，并在此基礎(chǔ)上研究不同性質(zhì)的洋流對周遭環(huán)境的影響。在世界范圍內(nèi)，洋流較多，其無論是形成原因，還是結(jié)果影響都是比較復雜的，對學生來說難以記住。由此，教師在教學過程中，需要激發(fā)學生對本章章節(jié)的學習興趣，鼓勵學生對地理知識點進行總結(jié)，進而提高自身對地理問題的分析能力。

2.教學過程

思維的發(fā)展來自于問題的提出，同時問題的解決也推動了思維的進一步發(fā)展。因此，教師需要根據(jù)學生學習的進度以及對地理知識的理解程度進行教學安排。問題式教學是將問題作為教學基礎(chǔ)，把問題的設(shè)計作為教學的開展，把問題的解答作為結(jié)束，同時又是下一個問題的開始。

（1）把設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合在一起

在課堂教學開始的時候，教師對于問題的設(shè)計要有所思考，對于情景的建立要符合實際情況。例如，在本節(jié)課開始的時候，教師可以播放《泰坦尼克號》中小部分視頻，從而把學生的注意力引向電影，在通過問題的詢問，將學生的注意力從電影引導向洋流，使學生能夠在進行知識的學習的時候，能夠保持一定的注意力。教師也應(yīng)該把電影的結(jié)局與課堂教授的洋流內(nèi)容結(jié)合起來，引發(fā)學生的思考。

（2）引導學生學習，進行自主探究

教師在課堂上教授的內(nèi)容是有限的，更多的應(yīng)該學生的自主學習，所以教師應(yīng)該積極引導學生閱讀課本，先讓學生能夠理解書本中提到的知識。例如在課本中“盛行風是海水運動的主要動力”是一個極其重要的概念，并要通過圖解等多種形式講解洋流是如何形成的。教師也可以和學生一起畫出全球洋流運動簡圖，加強學生對圖像的記憶能力。[3]

（3）小組討論，合作學習

小組的討論在學習中是必要的，當每個成員提出疑問的時候，其他成員可以一起商量，提高解決問題的效率。同時，在這個過程中，學生之間可以交換各自的學習成果，使學生看到互相間的差別，在反思自己的同時，展開辯論，進一步加強記憶。

（4）教師積極點撥，綜合評價學生

在課堂的最后，教師的點撥是極其重要的。在學生學習過程中，教師是學生的引導者，教師在課堂最后的點撥對學生未來的發(fā)展具有極大的指導作用，而在學習階段的學生，對老師的點撥還是有極大的信任。在經(jīng)過小組討論后，學生對書本知識有了一定的思考，也有了一定的結(jié)論，教師可以先聽取小組的一些結(jié)論，然后對這些結(jié)論進行深入簡出的講解。最后教師應(yīng)該為學生解答出在課程一開始所提出的問題，既是泰坦尼克號是如何沉沒的。

這種首位結(jié)合的教學模式對學生有種逐步的引導作用，既使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，能夠使學生循序漸進地進行學習，也容易讓學生把握課堂重點，最后更是從實際實事件的角度為學生提供分析問題的思路。

三、問題式教學的反思

新課程改革的實施，使傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在學生的現(xiàn)狀了。雖然問題式教學已經(jīng)被部分教師接受了，但在一些地方依舊存在著一些問題。

1.對問題進行優(yōu)化設(shè)置

問題式教學的基礎(chǔ)便是問題，也是教學進行中的主要形式。知識存在于問題，問題也為知識提供了新的方向。由此在問題式教學中，如何設(shè)立問題成為了教師需要著重注意的地方。教師需要根據(jù)學生的學習情況以及最后希望學生所達到的目標來進行問題的設(shè)計。

2.營造愉快的課堂氛圍

課堂氛圍的創(chuàng)造使問題式教學能否進行下去的關(guān)鍵所在。從心理學上看，學生在心情愉快的時候，思維是處于活躍的狀態(tài)，這個時候的記憶力是較優(yōu)的狀態(tài)的。由此，在進行問題式教學的時候，教師要積極促進學生融入到課堂范圍之中。

總結(jié)：問題式教學是一種循序漸進的教學模式，是讓學生從未知到已知的過程，它比傳統(tǒng)教學過程中死板的記憶更加靈活，使學生能夠進行開放的學習，雖然這種學習方式并不能讓學生完全記住知識點，但是卻可以促使學生對知識點有一定的敏感度，可以帶著問題去學習，在以后遇到問題的時候，能夠自己分析出來。同時問題式教學也增強了學生對問題的分析能力和解決能力。但是問題式教學依舊需要教師不斷努力，使之符合現(xiàn)在學生的實際。